地方綜合性大學學科建設的現實考量

摘 要：當前，學科建設由外延擴張為主向內涵提升為主轉型，學科建設口徑和建設模式均發生變化，如何鞏固和強化學科優勢成為地方綜合性大學面臨的實踐課題。地方綜合性大學具有推動區域經濟社會發展的重要使命，同時，地方區域社會發展需求的多樣性和動態性也為學科建設提供了深層次動力。要打破學科之間壁壘，明確以問題為導向的學科建設思路。要賦予學科帶頭人責權利，培育學科自我建設和發展的內生與糾錯機制，實現地方性綜合性大學學科建設新的跨越。

關鍵詞：地方綜合性大學；內涵式建設；學科建設

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）10-0011-02

伴隨著中國高等教育事業的闊步前行，地方綜合性大學的綜合實力、辦學水平和核心競爭力顯著提升，學科作為高校最具整合力的引領性和標志性工作普遍得到加強，在國家整體學科建設體系中的地位顯得越來越重要。但受資源投入、建設基礎、發展目標等因素的限制，地方綜合性大學的學科建設體系依然薄弱，尚未承擔起持續推動地方創新型經濟發展的重任。當前，學科建設總體基調由外延式擴張為主向內涵式提升為主轉型，建設口徑從二級向一級學科轉型，建設模式從自發型向自覺型轉型。如何在國家學科創新體系格局中體現地方綜合性大學學科建設的重要價值，實現內涵式建設發展進程中學科建設新的跨越，成為地方綜合性大學學科建設與管理必須面對的現實問題。

一、關注現實，滿足地域需求

內涵建設的核心是水平和質量，水平和質量的體征是特色，特色要在學科方向上體現，凝練學科方向是學科建設的永恒主題，富有特色的研究方向是學科生存、發展、壯大的基本依據。設置學科研究方向要考慮需求，需求是大學學科建設的直接動力，是大學學科建設成功的主要推動因素，需求不僅有社會的“功利性”需求，還有超功利性的科學自身發展的需求[1]。“功利性”需求要求關注現實，承擔大學服務社會的重要功能，與社會發展實現雙向互動；科學自身發展需求要求大學專注于學術本身，探索學術發展真諦。伴隨現代大學世俗化——社會服務功能的日益強化，尤其是部屬高校和地方高校的功能定位，立足地方、服務地方經濟社會發展成為地方綜合性大學的現實選擇。地方綜合性大學設置學科研究方向更多地要考慮接“地氣”，這樣才能有可資利用的豐富的地域資源，學科的發展也才可以持續。片面地去追求“頂天”效應和科研制高點恐怕難以達成目標，一味的模仿也只能是跟蹤型研究，難以產出前沿高端成果，因此，地方綜合性大學的現實選擇是要把眼光聚焦于區域創新型經濟社會進程中出現的復雜問題，切實在地方的政治建設、經濟建設、文化建設和社會建設中起到支撐作用，形成學科與地方經濟互動的良性循環發展機制。地方經濟社會發展需求是多樣的、動態的，多樣性需求為學科研究課題的設定提供了廣闊的發展空間，利于學科不斷去拓展和開辟新的研究方向，社會需求是最為豐富的課題選題指南；動態性需求為學科研究方向與時俱進提供了持久動力，為學科研究方向深化、調整提供依據，利于社會的現實需求在第一時間納入學科的研究視野，成為學術關注的焦點。社會需求是社會發展的動力和源泉，地方經濟社會發展需求是地方綜合性大學學科發展的動力和源泉，否則地方綜合性大學學科方向的發展就是無源之水、無本之木，直至偏離方向。單純靠“為科研而科研、科研即是目的”的學科發展動力是難以持續的，也難以形成學科與社會的雙向互動，政府對學科的資源投入也缺少合理的依據。將地方經濟社會發展的需求納入學科的科學研究、人才培養、社會服務、文化引領的全過程，不是權宜之計，應該是學科建設方向的導向標，要引導學科及其學術共同體成員去關注社會現實問題，將學者的眼光聚焦于學科生存的土地。地區經濟的不斷發展變化，必然要求高校動態調整學科專業的結構與之相適應，同時這種外部動力對高校培養人才的數量和質量、科研的水平與方向以及社會服務的能力等也提出相應要求[2]。有些省份已經開始陸續強調高校學科對地方經濟社會發展的服務功能，如：黑龍江省要求重點學科要從國家和省經濟建設和社會發展的重大需求出發，優先支持對省“十大重點產業”發展有直接作用的學科；山西省重點學科優先支持與省重大發展戰略、重點基礎學科相關的學科，特別是服務省重點發展產業和新型產業的學科。

二、打破限制，開展跨學科研究

隨著科學技術的迅猛發展，科學技術研究在朝著微觀細分的縱深方向發展的同時，又朝著宏觀整合的橫向發展。這種縱向橫向的發展，促進了學科間的不斷交叉融合，使新的學科不斷生成、發展和綜合[3]。這種趨勢反映了單一學科學術領域知識難以滿足現代社會重大問題需求，因此，學科內部交叉研究和跨學科交叉研究將成為科學研究發展的重要趨勢。美國的“曼哈頓工程”、中國的“兩彈一星工程”、“載人航天工程”都是多學科知識綜合運用的結果，單一學科知識無法承擔重大科研項目已成為學界共識。美國知名大學特別強調科學技術與復雜問題的相關性，這些問題的解決往往需要不同學科專家的共同努力，美國知名大學普遍重視和推動多學科的交叉、融合和發展[4]。當前，部分高校仍在激烈討論二級學科與一級學科建設基點的利弊，尚存在許多困惑。如果這個問題對于單科性院校是困擾，那么對于綜合性大學則是難得的發展機遇，要以此為契機重新整合學術資源，避免零星分散的學術孤島。綜合性大學不僅要打通二級學科壁壘，還要破除一級學科和學科門類的藩籬，大膽解放思想，以科學的態度和方法對待學科交叉研究問題。科學研究的最終目的是解決問題，圍繞問題來設置研究方向，問題涉及多少學科或跨學科無所謂，為問題所用才是科學研究應該采取的態度，而不是將學術資源條塊分割、支離破碎，將學科成員固定在單一學術領域。學科的相對固化是有利于科學的發展還是限制了科學的發展，要放到科學技術發展的不同階段來具體衡量。地方綜合性大學國內頂尖學科數量少，單純比拼學科水平難以與一流大學相抗衡，但學科門類多，學術資源豐富，科研創新潛力大，學科資源整合的后發優勢明顯，具備開展跨學科研究和培育交叉學科的肥沃土壤，易于衍生富有特色的研究方向。地方綜合性大學要強調學科的開放性和包容性，打開學科相對封閉的樊籠，允許學術資源在不同學科的相互流動，按照“問題意識”的研究思路優化配置學術資源，創設平等的學科對話機制，完善跨學科的學術組織結構，科學合理分配物質資源，創新理性公正的組織評價制度[5]，設置相應的競爭性資源來引導跨學科研究，尤其是在交叉學科方面投入必要的人力、物力和財力，培育新的科學研究方向，不斷為傳統學科領域的科學研究注入新的活力，保持學科的創新力。

三、放權學科，培育學科內生動力

在地方綜合性大學學科建設的初級階段，以行政力量為主導的學科建設模式在重點學科和學位授權點建設中的優勢資源整合方面發揮了突出作用。但在學科建設從自發向自覺轉型不斷深化建設的過程中也暴露出一定問題，如：學科建設對行政力量依賴性過強，沒有形成自我建設和發展的良性運行機制；學科研究方向對學科團隊成員的科學研究方向引導性弱，學科帶頭人和學科團隊關系松散尚沒有形成共同研究方向的學術共同體；學科團隊的科研成果方向不集中，難以對研究方向形成強有力支撐；學科帶頭人和學科團隊成員關系松散，科研力量分散，不能有效組織團隊成員按照分工職責有效協同攻關；學科團隊文化淡薄，難以形成團隊成員的共同旨趣。在這種狀況下，學科帶頭人的作用發揮缺乏制度上的保障，也缺乏獎懲的激勵性和督促性措施，難以在學科建設過程中發揮主導性作用。學科帶頭人建設學科的主動性和積極性被扼殺，懶惰情緒在慢慢滋生，并且牢騷滿腹，學科建設職責成為空話；學科團隊成員在學科帶頭人那里爭取資源有限，只能依賴于個人感情向行政部門尋求支持，由此造成學科帶頭人對行政部門的不滿情緒。學科建設部門忙于學科團隊成員之間的關系協調和日常事務管理，常常因為學科事務繁多而不堪重負，難以保證有足夠的時間和精力開展整體學科建設戰略和宏觀設計。國內外高水平大學的學科建設實踐表明，學科平臺越高，管理視閾越宏觀，管理方式越靈活，學科自主權越大，學科內生機制越完善。應逐步建立以學科為基礎，以研究為主導，以學術為本位的基層學術組織，實現科學研究與人才培養的一體化，是建構學術權力本位的高校治理結構的重要組成部分[6]。當綜合性大學的學科建設經歷了外延式擴張的高歌猛進階段后，學科建設的規模、層次和結構都發生顯著的改變，學科建設的管理方式必然要實現轉型以適應內涵式的學科建設需求。行政權力沒有必要事必躬親，參與學科事務過多會深陷糾紛泥沼無法自拔。學術的事情終歸要按學術規律去辦，否則相同的處理結果行政權力參與會使學科事務更加撲朔迷離，行政權力超脫一點更有利于學科事務的解決。綜合性大學的學科建設管理今后很重要的工作是要善于協調行政和學術權力之間的關系，要根據學科發展的不同階段開展程度不同的學科放權工作，以學科帶頭人為核心匯聚學術隊伍，逐漸培育學科自我為主導的內生和建設機制。無須過多擔心學科還沒有做好接權用權的準備，重要的是在學校的制度架構上設計出學科建設的運行規范，在不違反學校整體學科政策精神和原則的前提下，允許學科根據自身的建設目標、任務和需求創新性地工作，釋放學科自我建設的積極性、主動性和創造性，逐步完善學科自我建設、自我管理、自我服務的內在建設和糾錯機制，推動學科的可持續發展步伐。

參考文獻：

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[2]金薇吟，周紅康.地方綜合性大學學科有關策略的思考

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[4]顏建勇.美、日、英等發達國家大學學科建設的基本經驗

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[6]祁占勇.高等學校學術權力本位治理機構的現實困境與

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