研究生內(nèi)涵管理模式初探

摘 要：研究生是教育結(jié)構(gòu)中層次較高的群體，是高素質(zhì)文化人才的主力軍。但目前研究生管理中仍存在一些問題，如角色轉(zhuǎn)換較慢、實(shí)踐能力較弱等。經(jīng)過從研究生的教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐以及新媒體三個(gè)方面來闡述其內(nèi)涵式管理，探索研究生管理的新模式。

關(guān)鍵詞：研究生；內(nèi)涵管理；模式

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2013）10-0016-02

一、研究生內(nèi)涵管理的意義

黨的“十八大”報(bào)告中指出：弘揚(yáng)科學(xué)精神，提高全民科學(xué)素養(yǎng)，營造有利于高素質(zhì)文化人才大量涌現(xiàn)、健康成長的良好環(huán)境。研究生教育是中國教育結(jié)構(gòu)中層次最高的教育，是高素質(zhì)文化人才的主力軍，如何營造對研究生教育管理的良好環(huán)境，以促進(jìn)研究生思想與素質(zhì)的共同提高，正是十八大所關(guān)注的問題，關(guān)系著創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，中華民族的振興。筆者認(rèn)為，提高全民素養(yǎng)要從高校這一戰(zhàn)略高地抓起，從研究生入手，探索對研究生內(nèi)涵管理的研究。對于內(nèi)涵管理模式的提法，國內(nèi)目前還比較少見，所以對研究生進(jìn)行內(nèi)涵式管理教育，是一項(xiàng)富有深意的研究工作。

二、研究生教育現(xiàn)狀分析

目前，研究生年齡基本上集中在80后與90后的交界處，從小生活條件優(yōu)越，物質(zhì)文化生活豐富。改革開放30年給人民的生活帶來了翻天覆地的變化，同時(shí)也給文化教育帶來了不小的沖擊。一夜暴富、網(wǎng)絡(luò)成名、另類出奇等種種非正面的信息和觀念充斥著成長中孩子們單純的思想。年輕的研究生很容易會(huì)被影響，從而背離了正確的人生觀、價(jià)值觀，丟失了韌勁和刻苦奮斗的精神——不努力學(xué)習(xí)，不認(rèn)真接受教育，不主動(dòng)參加社會(huì)實(shí)踐。

研究生普遍反映出在學(xué)習(xí)方式上，沒有從本科生階段的灌輸式學(xué)習(xí)向研究生階段的研究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，依賴性較強(qiáng)；另外，研究生普遍缺乏實(shí)踐動(dòng)手能力和社會(huì)交往能力。研究生階段的學(xué)習(xí)并沒有使他們比本科畢業(yè)生有實(shí)質(zhì)性的競爭力。

三、研究生內(nèi)涵管理模式的實(shí)施路徑

針對研究生目前存在的現(xiàn)狀和問題，筆者將從以下三個(gè)方面來闡述研究生內(nèi)涵管理模式，以全面提高研究生的素質(zhì)[1]，營造良好的教育環(huán)境。

（一）研究生內(nèi)涵式教學(xué)管理

研究生教學(xué)與本科生教學(xué)從本質(zhì)上說是不同的，本科生教學(xué)是學(xué)習(xí)式教學(xué)——接受學(xué)問，接受知識(shí)；而研究生教學(xué)是研究式教學(xué)——?jiǎng)?chuàng)造知識(shí)，解決問題。學(xué)習(xí)的方式不同，教學(xué)的方式必然不同。我國研究生學(xué)習(xí)階段籠統(tǒng)地分為兩個(gè)階段：第一階段是所有研究生集中學(xué)習(xí)，第二階段是在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，完成畢業(yè)論文。下面就兩個(gè)階段分別闡述如何做好內(nèi)涵式教學(xué)管理。

在集中授課階段，研究生學(xué)習(xí)方式存在著諸多問題。首先，部分研究生習(xí)慣于本科階段的“突擊式學(xué)習(xí)”，一時(shí)之間無法轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)性學(xué)習(xí)的角色。其次，學(xué)生沒有接受過系統(tǒng)的啟發(fā)式教學(xué)培訓(xùn)，在集中授課之初，很多教師就要求學(xué)生獨(dú)立做一份presentation。這種學(xué)習(xí)方式常常會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。對于這些問題，可以通過內(nèi)涵式管理來解決。

對于研究生不主動(dòng)學(xué)習(xí)，輔導(dǎo)員以及黨支部書記需要從理論和思想上對研究生進(jìn)行教育和開導(dǎo)，從內(nèi)心深處來關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，了解他們所需求的，所關(guān)注的。使他們能夠從眾多的方向中了解自己所真正需要的知識(shí)。對于研究生不接受presentation的教學(xué)方式，歸根結(jié)底是由于缺乏創(chuàng)新力所造成的。學(xué)而不思則罔，這種抵觸情緒的解決也需要導(dǎo)師、輔導(dǎo)員們以正面積極的方式去引導(dǎo)。對于課堂教師所提出的題目需要循序漸進(jìn)，不一定要有標(biāo)準(zhǔn)答案，但一定是最前沿或者最具代表性、爭議性的論題，這樣才容易吸引研究生注意力，并且研究生與教師一樣在這個(gè)問題上都有自己的想法。通過在網(wǎng)上查找，鍛煉研究生的搜索能力；通過對所查找的資料進(jìn)行整理，提高數(shù)據(jù)處理能力；最后通過發(fā)表來提升自己的表述能力。

畢業(yè)論文的撰寫階段是研究生學(xué)習(xí)的升華階段。論文的撰寫是要有實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和理論依據(jù)作支撐的。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得來需要研究生親自動(dòng)手操作，理論依據(jù)則需要閱讀更多的論文材料。思而不學(xué)則殆，部分研究生在這一階段自身缺少了對于科研的思考，完全喪失了在研究生階段的能力培養(yǎng)。解決這一問題，要注重研究生與導(dǎo)師之間的關(guān)系建設(shè)，建立一種合作關(guān)系而非指導(dǎo)關(guān)系。研究生在前期應(yīng)該受到導(dǎo)師的輔導(dǎo)，在一些基礎(chǔ)性試驗(yàn)的過程中學(xué)習(xí)方法，為今后的課題研究打好基礎(chǔ)。當(dāng)研究生逐漸有了自己的想法時(shí)，他們會(huì)有自己的學(xué)習(xí)沖動(dòng)，導(dǎo)師不應(yīng)該過多地干涉學(xué)生的想法，而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生與導(dǎo)師進(jìn)行討論，激勵(lì)彼此智慧的碰撞，發(fā)掘潛力，從而獲得更好的科研方法。更為重要的是要讓研究生明白，只有實(shí)踐才會(huì)出真知的道理。所以在第二個(gè)階段的研究生學(xué)習(xí)應(yīng)該從導(dǎo)師和研究生的內(nèi)涵關(guān)系入手，更為注重研究生解決問題能力的鍛煉。

綜上，研究生教學(xué)管理中必不可少的是需要導(dǎo)師、輔導(dǎo)員等管理者從研究生教學(xué)的本質(zhì)挖掘教學(xué)的內(nèi)涵，及時(shí)了解研究生的內(nèi)心世界，滿足他們的求知欲，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。只有這樣，才會(huì)使研究生認(rèn)識(shí)到知識(shí)的重要性。學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。讓研究生自己以知識(shí)武裝自己，讓自己的底蘊(yùn)更加深厚，內(nèi)涵更加豐富。

（二）研究生社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)涵管理

研究生學(xué)習(xí)過程中最為重要的就是社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目。現(xiàn)階段的社會(huì)實(shí)踐形式，基本上分兩種：一是到企業(yè)、單位進(jìn)行工作的實(shí)踐鍛煉，二是在實(shí)驗(yàn)室做科學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究。在第一類實(shí)踐環(huán)節(jié)的過程中，研究生會(huì)脫離集體生活，生活的自由度變大，思想狀況變得更難掌握，這種情況下很容易受到社會(huì)上的不良風(fēng)氣影響。所以在社會(huì)實(shí)踐的過程中，需要導(dǎo)師、輔導(dǎo)員以及工作單位的黨組織的共同努力，對研究生的思想工作負(fù)起責(zé)任，引導(dǎo)學(xué)生思想狀態(tài)從校園向工作慢慢轉(zhuǎn)變。內(nèi)涵管理模式的關(guān)鍵在于如何進(jìn)行各個(gè)方面的溝通，深入到研究生工作的內(nèi)部。這樣的管理模式一方面要求導(dǎo)師跟輔導(dǎo)員有著很高的覺悟和責(zé)任心，另一方面也要求工作單位的配合管理。因?yàn)楫吘箤W(xué)校跟企業(yè)、單位之間的體制是不一樣的，導(dǎo)師或輔導(dǎo)員不可能天天都跟在學(xué)生身邊。而企業(yè)、單位對待研究生的態(tài)度不是學(xué)生的身份，而是職場的身份，一般不會(huì)對其進(jìn)行思想上的關(guān)注和教育。所以一個(gè)便捷的方法，就是調(diào)動(dòng)研究生所在黨支部負(fù)起責(zé)任來：校內(nèi)的研究生黨支部和企業(yè)、單位中的黨支部相互聯(lián)絡(luò)起來，與導(dǎo)師一起為研究生的思想工作負(fù)起責(zé)任。讓研究生在工作實(shí)踐中不但能夠鍛煉能力，還能夠感受到組織的溫暖，時(shí)刻得到組織的關(guān)懷，不會(huì)感到生活的孤單，在實(shí)踐工作中充分得到正能量，從而能夠自覺抵制社會(huì)不良風(fēng)氣影響，從根本上達(dá)到對研究生實(shí)踐工作的正確指導(dǎo)。

對于在實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)的研究生來說，內(nèi)涵管理方法就是要在學(xué)科團(tuán)隊(duì)建立黨支部。支部建在學(xué)科上，能夠發(fā)揮黨的指揮作用，有利于增強(qiáng)凝聚力和向心力，有利于加強(qiáng)黨的工作的群眾性、針對性、有效性[2]。學(xué)科團(tuán)隊(duì)建立黨支部能夠讓同一學(xué)科內(nèi)不同年齡層次的優(yōu)秀黨員聚在一起，營造出一個(gè)良好的政治氣氛與輿論平臺(tái)，從而提高學(xué)科內(nèi)部人員的思想政治素質(zhì)，特別是能夠給予剛剛進(jìn)入學(xué)科內(nèi)部的研究生群體以良好的影響，再通過黨員發(fā)揮先進(jìn)性作用，來影響更多的研究生。使大家在良好的科研氛圍中，互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)、解放思想、大膽實(shí)踐、不斷創(chuàng)新。這樣的內(nèi)涵式管理將科研變得不再那么枯燥，能夠使研究生之間，研究生與導(dǎo)師之間形成一個(gè)良性的循環(huán)，更好地發(fā)揮研究生的主觀能動(dòng)性，更好地完成科學(xué)研究。

（三）新媒體管理的內(nèi)涵建設(shè)

如今信息技術(shù)已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)不可或缺的一部分，研究生已經(jīng)完全被信息時(shí)代所包圍。第三代移動(dòng)通信技術(shù)的應(yīng)用，已經(jīng)將很多不可能變?yōu)榭赡堋Ｐ旅襟w是建立在數(shù)字技術(shù)基礎(chǔ)上，依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、移動(dòng)通信技術(shù)等新技術(shù)，加快資訊傳播速度、豐富資訊傳播內(nèi)容、多樣化傳播形式、拓展資訊傳播渠道，與傳統(tǒng)媒體迥異的新型媒體[3]。對于研究生培養(yǎng)而言，多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)改變了研究生學(xué)習(xí)的舊格局。對于研究生管理而言，導(dǎo)師、輔導(dǎo)員、專業(yè)教師不可能時(shí)時(shí)刻刻都在研究生旁邊，舊的管理模式亟待改革。所以新媒體的發(fā)展，便為研究生管理提出了挑戰(zhàn)。筆者認(rèn)為，為適應(yīng)新媒體的培養(yǎng)，新媒體的內(nèi)涵管理模式也需要建立起來。換一句話說，對于研究生管理的模式需要利用新媒體，從深層次挖掘研究生的思想，并且融入到研究生的生活中去，了解研究生的方方面面，了解他們的想法，從而對研究生進(jìn)行管理。首先，要利用網(wǎng)絡(luò)尋求強(qiáng)大的聯(lián)絡(luò)交流平臺(tái)，如人人網(wǎng)和QQ群以及新浪微博。一方面這些平臺(tái)都能夠極大限度地保證研究生的言論自由，另一方面能夠充分體現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)傳播的時(shí)效性，更重要的是這些平臺(tái)也是研究生群體參與率最高的媒體。其次，導(dǎo)師、輔導(dǎo)員需要通過平臺(tái)融入到研究生群體當(dāng)中去。研究生群體會(huì)經(jīng)常利用這個(gè)即時(shí)交流平臺(tái)發(fā)布新鮮事和自己的感想。導(dǎo)師、輔導(dǎo)員便可以第一時(shí)間獲取來自于研究生的第一手思想動(dòng)態(tài)，了解他們的興趣愛好并且還能夠及時(shí)地進(jìn)行意見的反饋。這樣的新媒體交流，一方面加強(qiáng)了教師與研究生之間的交流，也方便了對研究生的管理，是真正做到潤物細(xì)無聲的思想教育。但是在使用新媒體平臺(tái)的同時(shí)也要認(rèn)識(shí)到，網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，正確把握教師所處的角色定位是很關(guān)鍵的——在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)里教師與研究生之間既是朋友的關(guān)系，但更要做好管理者和引導(dǎo)者的角色。

參考文獻(xiàn)：

[1]李雪，尹美琳.研究生管理與素質(zhì)教育[J].檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教

育，2012，（9）.

[2]宣勇，何作井.支部建在學(xué)科上[J].中國高教研究，

2001，（3）.

[3]望海康.新媒體背景下的高校基層黨組織建設(shè)探究[J].

德育，2011，（4）.