基于教師職業(yè)發(fā)展的高校教學(xué)督導(dǎo)路徑探析

摘 要：在教師職業(yè)發(fā)展的視野下，高校教學(xué)督導(dǎo)的有效實施不僅要尊重教學(xué)規(guī)律，同時還要基于教師的發(fā)展，樹立以教師發(fā)展為基點的教學(xué)督導(dǎo)理念， 組建高水平的教學(xué)督導(dǎo)隊伍， 健全或創(chuàng)建教師職業(yè)發(fā)展督導(dǎo)體系， 實行全程式、有針對性的教學(xué)督導(dǎo)， 營造健康的教學(xué)督導(dǎo)氛圍。

關(guān)鍵詞：教師職業(yè)發(fā)展；教學(xué)督導(dǎo)；高校

中圖分類號：G647 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）10-0022-02

基于教師職業(yè)發(fā)展的高校教學(xué)督導(dǎo)是“教學(xué)督導(dǎo)人員基于教師職業(yè)發(fā)展階段，通過對教師教學(xué)能力和效果的檢查、指導(dǎo)，提升學(xué)生學(xué)業(yè)并促進教師職業(yè)發(fā)展，從而提高教學(xué)質(zhì)量的活動”[1]。在課題研究的界定中，高校教學(xué)督導(dǎo)不僅是提高教學(xué)質(zhì)量的手段，同時也是促進教師成長的過程。因基于教師職業(yè)發(fā)展的高校教學(xué)督導(dǎo)對教師專業(yè)化成長具有重要實踐意義，所以筆者試圖從教師職業(yè)發(fā)展的視角探索高校教學(xué)督導(dǎo)實施的有效途徑。

一、樹立以教師發(fā)展為基點的教學(xué)督導(dǎo)理念

如前所述，基于教師職業(yè)發(fā)展高校教學(xué)督導(dǎo)的界定不同于以往的概念，我們的觀念是教學(xué)督導(dǎo)的基點是教師發(fā)展。因此有效實施教學(xué)督導(dǎo)首先要更新現(xiàn)有教學(xué)督導(dǎo)理念，樹立基于教師職業(yè)發(fā)展的有效教學(xué)督導(dǎo)理念。

1.教師的職業(yè)發(fā)展（教師的成長）與教學(xué)督導(dǎo)是一個共同體。教師在教學(xué)督導(dǎo)中能收集信息并使用信息進行自我評價，改進教學(xué)行為；教學(xué)督導(dǎo)通過教師教學(xué)行為分析及課堂督導(dǎo)體系為教師專業(yè)成長提供體系性支持和相應(yīng)的成長機會。

2.教學(xué)督導(dǎo)的根本目標(biāo)是提升所有學(xué)生的教育經(jīng)

驗和學(xué)習(xí)水平。但在教學(xué)督導(dǎo)中要考慮教師的需求和長處，促進教師超越當(dāng)前工作水平獲得個人成長，要弄清當(dāng)前課堂內(nèi)的教育環(huán)境，幫助教師明晰教學(xué)行為以及教學(xué)行為對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。

二、組建高水平的教學(xué)督導(dǎo)隊伍

1.教學(xué)督導(dǎo)隊伍結(jié)構(gòu)設(shè)計合理。組建教學(xué)督導(dǎo)隊伍，要注重“老、中、青”相結(jié)合，退休與在職相結(jié)合，吸納“教學(xué)名師”、“教學(xué)能手”、省教學(xué)參賽獲獎?wù)叩冉處焻⑴c，同時也要結(jié)合不同學(xué)科的專業(yè)人員，以便有利于同伴指導(dǎo)和跟蹤式督導(dǎo)。

2.教學(xué)督導(dǎo)隊伍素質(zhì)能力達標(biāo)。教學(xué)督導(dǎo)員要深刻理解教師督導(dǎo)體系，并具有相應(yīng)的技能和技巧。在以往督導(dǎo)員遴選條件（如思想道德修養(yǎng)、知識儲備、學(xué)術(shù)造詣、個性心理素質(zhì)、較高的威望等）基礎(chǔ)上，我們更加強調(diào)的是基于教師職業(yè)發(fā)展的督導(dǎo)員應(yīng)具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和能力、敏銳的觀察調(diào)查和分析研究能力等。

三、健全或創(chuàng)建教師職業(yè)發(fā)展督導(dǎo)體系

以往的教學(xué)督導(dǎo)體系基本以診斷性評價為準(zhǔn)則，而在基于教師職業(yè)發(fā)展的前提下，我們的督導(dǎo)理念是促進教師成長。因此，其教學(xué)督導(dǎo)體系不是評價體系，而是一個導(dǎo)向性更強的系統(tǒng)。因此，在這個概念體系中，我們就要思考是否要創(chuàng)建一個有效的督導(dǎo)體系的策略計劃或修訂我們現(xiàn)有的督導(dǎo)體系。

（一）健全現(xiàn)有督導(dǎo)體系

首先組成一個工作組對現(xiàn)有督導(dǎo)體系進行調(diào)查，掌握當(dāng)前所運行的督導(dǎo)體系的程序，包括對擬定政策的文獻分析以及所有相應(yīng)的制度和必要的文件。依據(jù)收集的資料，調(diào)查督導(dǎo)現(xiàn)存體系的長處和不足，包括督導(dǎo)氛圍。如調(diào)查資料表明現(xiàn)有督導(dǎo)體系總體上是健全的，工作組可以通過現(xiàn)有體系對教師進行教學(xué)督導(dǎo)；如調(diào)查資料表明現(xiàn)有督導(dǎo)體系尚需完善，工作組可以通過增加督導(dǎo)內(nèi)容來集中增強督導(dǎo)功能；如調(diào)查資料明確工作組須擬建一個新體系，那么工作組則須確定是建立一個全新的體系，還是調(diào)查某些模式后借用正被使用的體系，或者是參考幾個模式，修訂一些因素（要考慮到學(xué)校獨有的力量、需求、資源及氛圍），擬建一個全新體系。

（二）建立全新教學(xué)督導(dǎo)體系

為促進教師職業(yè)發(fā)展，依據(jù)對現(xiàn)有督導(dǎo)體系調(diào)查分析結(jié)果，可以建立一個有利于促進教師發(fā)展的教學(xué)督導(dǎo)體系，這個體系的建立是基于教師職業(yè)發(fā)展的教學(xué)督導(dǎo)理念的現(xiàn)實反映。本課題研究認為，在基于教師發(fā)展的教學(xué)督導(dǎo)體系中須具備下列因素：為所擬定的體系建立的基礎(chǔ)理念或平臺；對教學(xué)督導(dǎo)體系基本依據(jù)的詳細描述，主要包括相一致的專業(yè)實踐的核心標(biāo)準(zhǔn)，新教師、熟練教師和需幫助（邊緣）教師的不同特征闡釋，資料手記和資料編排的體系，總結(jié)性評價程序的闡釋，實施專業(yè)發(fā)展所必需的組織?？捎枚綄?dǎo)選項的詳細描述，具體包括所有督導(dǎo)選項和相關(guān)名詞的定義（例如，教師自我導(dǎo)向發(fā)展，在職學(xué)習(xí)和個性行動方案），選擇每項選項的資格，教師和管理者在這個模式中合作責(zé)任，包括完成所有任務(wù)的一個時間續(xù)表，體系的記錄和說明，實施專業(yè)發(fā)展所需的組織；逐步實施策略計劃的時間順序表；所需資源的報告；收集關(guān)于體系質(zhì)量資料和定期檢評的計劃；所有使用的形式的附錄。

教師不同發(fā)展階段的教學(xué)督導(dǎo)體系不需要列出具體標(biāo)準(zhǔn)，如規(guī)定教師應(yīng)該掌握什么知識以及他們應(yīng)該在專業(yè)活動中做些什么。因為標(biāo)準(zhǔn)要充分符合具體情景中的課程內(nèi)容、教學(xué)目的和學(xué)生學(xué)習(xí)情況時才有意義。因此，在教學(xué)督導(dǎo)體系中，要明確的是什么是有效的教學(xué)，它包含了有效教學(xué)的基本要素，有效教學(xué)行為的共同特征。體系可以列出一個較大的框架，它可以告訴教師應(yīng)該如何決定做什么和怎么去做。而教學(xué)督導(dǎo)人員要用發(fā)展的眼光并與具體教學(xué)情景結(jié)合，從一個較大的框架中選用某項適合某一類型的教師督導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)。

四、實行全程式、有針對性的教學(xué)督導(dǎo)

（一）全程式的教學(xué)督導(dǎo)

基于教師職業(yè)發(fā)展的高校教學(xué)督導(dǎo)的有效實施中，主張實行全程式教學(xué)督導(dǎo)?！叭淌浇虒W(xué)督導(dǎo)”即教學(xué)督導(dǎo)不是檢查或評價一節(jié)課堂教學(xué)，而是要體現(xiàn)在教師教學(xué)（本學(xué)年）的整個過程及教師職業(yè)發(fā)展的整個過程。

基于教師職業(yè)發(fā)展的教學(xué)督導(dǎo)，在學(xué)年開始、中期和結(jié)束都要與教師進行一次面對面的指導(dǎo)性的交流會議。在學(xué)期開始，對有需要幫助和指導(dǎo)的教師進行面對面的觀察和交流。討論教師的目標(biāo)（教學(xué)及發(fā)展目標(biāo)），及處理一些有關(guān)教學(xué)督導(dǎo)周期的行程安排的問題。學(xué)年中期，教學(xué)督導(dǎo)可以為參與指導(dǎo)的所有教師召開一個會議。這個會議，督導(dǎo)可以將其組織成一次合作分享，給教師提供指點和幫助。在學(xué)年總結(jié)中，督導(dǎo)員應(yīng)為經(jīng)過指導(dǎo)的教師安排一次年終會議。在這個會議中，應(yīng)對教師的目標(biāo)進行反思，應(yīng)該討論通過本學(xué)年的指導(dǎo)教學(xué)實踐有怎樣的收獲，并對教師付出的努力及他們在自我指導(dǎo)下的專業(yè)成長表示肯定，同時介紹教師本學(xué)年的教學(xué)督導(dǎo)可以形成書面的記錄檔案，以備未來自我導(dǎo)向的職業(yè)發(fā)展的需要。

教師職業(yè)發(fā)展的整個過程的教學(xué)督導(dǎo)，是針對同一教師所處的不同階段作出不同的指導(dǎo)，也可以稱其為跟蹤式教學(xué)督導(dǎo)，它是教師專業(yè)發(fā)展的一個重要部分，為教師提供了個性化發(fā)展和尋求個人成長的機會。

（二）有針對性的教學(xué)督導(dǎo)

有針對性的教學(xué)督導(dǎo)主要指針對處于不同發(fā)展階段的督導(dǎo)對象應(yīng)采取不同的教學(xué)督導(dǎo)方式。基于教師職業(yè)發(fā)展，教學(xué)督導(dǎo)的主要焦點應(yīng)該放在那些最需要幫助的教師身上。例如，處于對職業(yè)生涯體驗階段（實習(xí)階段）的教師，需要援助的教師，處于職業(yè)生涯挫敗期的教師等。

對于處于教師生涯體驗階段的實習(xí)教師，教學(xué)督導(dǎo)的核心是重視實踐知識的豐富和自我反思能力的提高。督導(dǎo)員鼓勵教師能夠進行教學(xué)自我反思，可以采取觀察前討論會、觀察后討論會、教學(xué)錄像分析教師檔案袋等有效手段使教師通過自我診斷的方式系統(tǒng)地反思自身教學(xué)行為，從而促進教師成長。

新任教師是教學(xué)督導(dǎo)的特殊對象，基于教師發(fā)展的教學(xué)督導(dǎo)就要關(guān)注新任教師專業(yè)發(fā)展的主題問題。如有效的時間管理；用不同的方法去評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，利用評價的反饋信息來指導(dǎo)以后新任教師的教學(xué)；形成對新任教師督導(dǎo)的標(biāo)準(zhǔn)和流程，并用于試用期教師，使其得到理解共識；開發(fā)一個能夠反映新任教師教學(xué)水平能力提高過程的進步檔案袋，用以記錄教師教學(xué)行為成長的過程，并作為教師以后教學(xué)行為自我反思的工具。

處于職業(yè)生涯挫敗期需要援助的教師，主要是指具有教師職業(yè)資格，但在教學(xué)行為中持續(xù)表現(xiàn)不佳，其教學(xué)評價處于“令人不滿意”階段的經(jīng)驗型教師，或稱為邊緣教師。根據(jù)對邊緣教師的界定，督導(dǎo)員對其進行的教學(xué)督導(dǎo)行為（即與其的合作）是在整個教師職業(yè)發(fā)展階段中最具挑戰(zhàn)性的工作。對邊緣教師教學(xué)督導(dǎo)的最終目標(biāo)是改進邊緣教師的缺陷，提高其教學(xué)能力。此過程要彰顯督導(dǎo)員的協(xié)調(diào)能力和超強的業(yè)務(wù)能力。為實現(xiàn)對邊緣教師的督導(dǎo)目標(biāo)，督導(dǎo)員首先要制訂對邊緣教師進行督導(dǎo)援助計劃，即通過對邊緣教師的教學(xué)行為表現(xiàn)的觀察及相關(guān)資料的分析而制定的改進邊緣教師的教學(xué)方法、提高專業(yè)知識和技能的方案。在對邊緣教師的教學(xué)督導(dǎo)中督導(dǎo)員應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，讓教師清楚自身所處發(fā)展階段及在教學(xué)中存在的問題，使教師了解并接受督導(dǎo)員要對其進行的指導(dǎo)，即援助計劃。通過一段時間的援助計劃的實施即督導(dǎo)員要對邊緣教師進行實質(zhì)性的指導(dǎo)與支持，我們需要對邊緣教師的教學(xué)行為（通過教師檔案袋、教學(xué)錄像等資料）進行分析，如其教學(xué)行為仍未得到任何改進，就將解聘邊緣教師。

有針對性教學(xué)督導(dǎo)不僅僅對處于特殊階段的教師需要有針對性的教學(xué)督導(dǎo)，對處于同一階段的教師，由于其具有不同的特質(zhì)及教學(xué)環(huán)境的不同，督導(dǎo)員也要采取不同的督導(dǎo)方式。

五、營造健康的教學(xué)督導(dǎo)氛圍

健康的督導(dǎo)氛圍、和諧的環(huán)境對成功督導(dǎo)的作用很大。為此，要轉(zhuǎn)變學(xué)校的管理理念和文化氛圍，為有效實施教學(xué)督導(dǎo)提供適宜的環(huán)境。營造教學(xué)督導(dǎo)氛圍、和諧環(huán)境，要求教學(xué)督導(dǎo)人員建立一個以互相信任與尊重、積極主動的協(xié)作為特點的組織氛圍。信任與尊重是取得教學(xué)督導(dǎo)成效的基礎(chǔ)。如果沒有信任與尊重，教師只會在口頭上應(yīng)酬而不是從實質(zhì)上為提高教學(xué)技能而進行自身改變。因此教學(xué)督導(dǎo)人員要具有保密精神，讓教師們覺得在分享信息時有安全感，取得教師信任，同時不亂加評價，思想開放，支持教師在某種無威脅的程度上嘗試自己的新想法，獲得尊重。溝通是教學(xué)督導(dǎo)人員與教師協(xié)作的第一步，也是教學(xué)督導(dǎo)人員打開教師的信念體系和思想進程之門的方法。每一位教師都可以控制信念體系的建立以及專業(yè)的發(fā)展和自身的進步，而且在教學(xué)環(huán)境中和制度化風(fēng)氣中督導(dǎo)人員對教師的建議都會受到一些氛圍的制約，影響教師的改變，因此，教學(xué)督導(dǎo)人員要改變條件和態(tài)度以引發(fā)教師觀念、行為和實踐的改變。

參考文獻：

[1]黃萍.基于高校教師職業(yè)發(fā)展的教學(xué)督導(dǎo)理念的反思

[J].黑龍江高教研究，2012，（7）.