研究生“校府社”合作培養(yǎng)模式有效實(shí)施的保障條件

摘 要：以研究生培養(yǎng)模式的有關(guān)理論研究和實(shí)踐探索為背景，在對“校府社”聯(lián)合培養(yǎng)研究生初步嘗試的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)就研究生“校府社”合作培養(yǎng)模式的實(shí)踐保障條件進(jìn)行分析，闡述研究生“校府社”協(xié)同培養(yǎng)模式應(yīng)采用多樣化形式創(chuàng)新的必要性和現(xiàn)實(shí)性。

關(guān)鍵詞：研究生；培養(yǎng)模式；“校府社”

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）10-0024-03

人才培養(yǎng)的學(xué)院式（學(xué)術(shù)型）與社會式（實(shí)踐型）兩條路徑的有機(jī)協(xié)作仍是制約復(fù)合型、適用型人才培養(yǎng)模式建構(gòu)的瓶頸，這需要進(jìn)行創(chuàng)新機(jī)制的思考與實(shí)踐。本文以研究生人才培養(yǎng)模式的理論與實(shí)踐為依托，重點(diǎn)就“校府社互贏共建”人才培養(yǎng)模式作番討論，以期能夠?qū)ρ芯可囵B(yǎng)模式的科學(xué)化、制度化、適用化發(fā)展有所裨益。

一、研究生培養(yǎng)模式的理論與實(shí)踐

（一）理論研究

如果說19世紀(jì)初由洪堡（Wilhelm Von Humbodl）等人倡導(dǎo)“學(xué)術(shù)自由”和“教學(xué)與科研統(tǒng)一”原則來確定現(xiàn)代大學(xué)精神只是明確了現(xiàn)代高等教育自由自主發(fā)展的方向，那么，20世紀(jì)初“威斯康星思想”所倡導(dǎo)的社會服務(wù)理念則將大學(xué)的社會功能定義為其存在的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，這為高等學(xué)校研究生人才培養(yǎng)確定了社會責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)陌l(fā)展目標(biāo)。在社會認(rèn)知的基礎(chǔ)上，關(guān)于研究生培養(yǎng)模式的探索性研究逐漸從學(xué)院走向社會，于是學(xué)校與校外組織聯(lián)合培養(yǎng)研究生的模式逐漸受到關(guān)注。備受青睞的是有關(guān)產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)模式的討論，比如羅伯托·方塔納（Roberto Fontana）等人認(rèn)為，產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)模式主要有四種類型，即資助研究、合作研究、知識轉(zhuǎn)移和技術(shù)轉(zhuǎn)移；美國研究生培養(yǎng)以學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型兩種模式為主；日本則以產(chǎn)學(xué)官為主體，形成共同研究、委托研究、共建研究機(jī)構(gòu)、研究技術(shù)轉(zhuǎn)移等類型[1]。近些年，國內(nèi)學(xué)者的研究也頗具成效，教育學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)與管理、管理科學(xué)與工程、行政管理等專業(yè)的部分碩博論文開始以研究生培養(yǎng)模式為主題進(jìn)行一般理論或案例研究，學(xué)術(shù)期刊也較多地刊發(fā)了有關(guān)研究生培養(yǎng)方式的研究文章。

在這些研究中，人們多以產(chǎn)學(xué)研協(xié)作培養(yǎng)模式為重點(diǎn)進(jìn)行探討。產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)模式主要是指“以‘產(chǎn)’為方向，‘學(xué)’為基礎(chǔ)，‘研’為紐帶，三者有機(jī)結(jié)合、融為一體”，以便發(fā)揮高校的知識創(chuàng)新優(yōu)勢、科研機(jī)構(gòu)的應(yīng)用研究專長和產(chǎn)業(yè)部門的產(chǎn)品研制和市場開發(fā)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)[2]。然而，產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)模式主要適合應(yīng)用類學(xué)科的研究生培養(yǎng)，對于人文基礎(chǔ)學(xué)科專業(yè)則需要在更廣泛的社會領(lǐng)域開展協(xié)作培養(yǎng)機(jī)制，公共行政部門應(yīng)以政策法律等方式給予相應(yīng)的指導(dǎo)與規(guī)范。為此，有人提出了“政產(chǎn)學(xué)研”聯(lián)合的研究生培養(yǎng)模式，即政府、企業(yè)、學(xué)校和科研院所結(jié)成相應(yīng)的聯(lián)合培養(yǎng)基地，有針對性地開展各類研究生特色化培養(yǎng)；總結(jié)出中國研究生培養(yǎng)的五種主要模式，即“設(shè)立聯(lián)合培養(yǎng)研究生和科學(xué)研究基地”、“以重大項(xiàng)目為依托聯(lián)合培養(yǎng)研究生”、“研究生掛職鍛煉”、“外聘兼職研究生導(dǎo)師”和“依托科技園、學(xué)科性公司培養(yǎng)研究生”等，并就這五種模式基礎(chǔ)上構(gòu)建的權(quán)變模型進(jìn)行了創(chuàng)新性探索[3]。此外，在研究生培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)流程、培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)方式以及研究生培養(yǎng)的全過程組織管理等基本方面，也都不同程度地開展了研究，其中最關(guān)鍵的問題是如何讓研究生人才培養(yǎng)在理論創(chuàng)新與實(shí)踐能力有機(jī)結(jié)合上能夠更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的實(shí)際需要，即研究生人才培養(yǎng)的質(zhì)量問題。

（二）實(shí)踐探索

國內(nèi)一些高校已經(jīng)開始就研究生培養(yǎng)模式進(jìn)行了摸索。山東大學(xué)推出了“一二三模式”，即“一個(gè)學(xué)生”、“兩個(gè)導(dǎo)師”和“三種經(jīng)歷”，強(qiáng)調(diào)將海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷、第二校園經(jīng)歷和社會實(shí)踐經(jīng)歷納入整個(gè)研究生培養(yǎng)過程中，達(dá)到提升培養(yǎng)質(zhì)量的目的[4]。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)（園藝學(xué)科）形成了“四位一體”的研究生培養(yǎng)模式，即以學(xué)科建設(shè)、學(xué)位點(diǎn)支撐、科研平臺建設(shè)和科研項(xiàng)目研究為核心，將研究生培養(yǎng)納入教學(xué)、學(xué)科和科研整體流程機(jī)制來考量，以全面提升研究生的知識水平和研究能力[5]。顯然，無論何種類型的研究生培養(yǎng)模式選擇都將充分體現(xiàn)研究生人才培養(yǎng)的基本規(guī)律要求，亦即必須適應(yīng)社會發(fā)展的需要、適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的需要和適應(yīng)人的全面發(fā)展的需要[6]；體現(xiàn)研究生教育管理的自然屬性與社會屬性的統(tǒng)一、封閉性與開放性的統(tǒng)一、教育管理與科研管理的統(tǒng)一等[7]。在此基礎(chǔ)上，力圖從整體社會發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的辯證關(guān)系維度來確定反映學(xué)科專業(yè)特色的研究生培養(yǎng)適應(yīng)模式。

國外的研究生培養(yǎng)主要有三種實(shí)踐模式，即學(xué)徒式、專業(yè)式和協(xié)作式[8]。其中，學(xué)徒式源于德國博士研究生的教育培養(yǎng)，它是研究型的研究生培養(yǎng)模式，以導(dǎo)師教授和指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)業(yè)為主要培養(yǎng)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)過程簡單，培養(yǎng)責(zé)任明確，操作較為容易。專業(yè)式（教學(xué)研究型模式）源于美國的研究生教育制度，以課程學(xué)習(xí)和專業(yè)知識的全面系統(tǒng)性為基礎(chǔ)，突出導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的集體能量，培養(yǎng)目標(biāo)是基礎(chǔ)理論與實(shí)際應(yīng)用能力的結(jié)合，以規(guī)范的制度和標(biāo)準(zhǔn)作為管理及評價(jià)的手段。協(xié)作式（教學(xué)科研生產(chǎn)型模式）主張產(chǎn)學(xué)研一體化教學(xué)方式，側(cè)重理論與實(shí)踐能力的應(yīng)用，凸顯研究成果的技術(shù)轉(zhuǎn)化。在具體做法上，英、美、德、日、法、加拿大等發(fā)達(dá)國家還采取項(xiàng)目依托型、聯(lián)合基地型、聯(lián)合經(jīng)濟(jì)實(shí)體型、兼職導(dǎo)師型、聯(lián)合開辦專業(yè)型、科技園區(qū)型、合作培養(yǎng)型、委托培養(yǎng)型等培養(yǎng)方式，使研究生培養(yǎng)模式多樣化和特色化，保證了這些教育強(qiáng)國研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步發(fā)展的優(yōu)勢[9]。

二、“校府社”研究生培養(yǎng)模式：理論闡釋與實(shí)踐保障

產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)模式表達(dá)了與工藝技術(shù)直接相關(guān)的學(xué)科的研究生教育旨向，即這類學(xué)科研究以能夠直接為社會生產(chǎn)生活提供技術(shù)服務(wù)為目標(biāo)，離開生產(chǎn)實(shí)踐領(lǐng)域便致其失卻生命力；但是，一些學(xué)科尤其是人文社會學(xué)科并不以直接的技術(shù)轉(zhuǎn)移為優(yōu)長，而更多地為社會生產(chǎn)生活提供智力資源，其能力指標(biāo)主要是與公民生活的整體維護(hù)發(fā)展相關(guān)的思考能力、學(xué)習(xí)能力、分析能力、組織協(xié)調(diào)能力、管理能力等的獲取程度。因此，從研究生培養(yǎng)模式整體設(shè)計(jì)考慮，選擇學(xué)校—政府—社會共建培養(yǎng)的方式可能更具涵蓋性。

（一）“校府社”共建模式的內(nèi)涵與意義

“校府社”共建模式是一種概括式的表述。它是指高等院校、政府組織和社會組織（含企業(yè)組織）通過政策規(guī)范、合作協(xié)議等手段來共同負(fù)責(zé)研究生人才培養(yǎng)的形式。政府組織主要擔(dān)負(fù)有關(guān)法律政策的制定、執(zhí)行與監(jiān)督責(zé)任，并為相關(guān)學(xué)科的研究生提供直接的社會實(shí)踐機(jī)會；學(xué)校是研究生培養(yǎng)的直接責(zé)任主體，培養(yǎng)目標(biāo)、方案、過程、效果評價(jià)等主要的培養(yǎng)任務(wù)均由其承擔(dān)，同時(shí)，它還將提供足夠的物質(zhì)條件以完成研究生基本理論與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ睦鄯e，為拓展性創(chuàng)新研究提供必備的基礎(chǔ)；社會組織則為研究生培養(yǎng)提供實(shí)踐應(yīng)用平臺，以其廣域而豐富的生產(chǎn)和生活空間為研究生社會創(chuàng)造能力的訓(xùn)練與檢驗(yàn)提供充分的社會保障。

以高校、政府和社會組織為研究生人才培養(yǎng)的合作主體，主要考慮的是其涵蓋意義的全面性，也是各類研究生能力結(jié)構(gòu)體系培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要。首先，研究生能力結(jié)構(gòu)具有基礎(chǔ)條件類同性特點(diǎn)。研究生教育追求的是精英型創(chuàng)新教育目標(biāo)。無論哪種類型的研究生，其主體心理特征的能力都涵蓋了判斷、學(xué)習(xí)、抉擇、行動(dòng)和總結(jié)反思等部分，這些能力培養(yǎng)和訓(xùn)練離不開學(xué)校系統(tǒng)化、規(guī)范化學(xué)習(xí)過程，更離不開政府部門的法律政策導(dǎo)向支撐，以及各類社會組織提供的多樣化、實(shí)用化的操作演練平臺基礎(chǔ)。其次，不同學(xué)科專業(yè)研究生能力要求存在差異性。一方面是基本理論學(xué)習(xí)，即大衛(wèi)·庫伯（David Kolb）的“領(lǐng)悟維度”的學(xué)習(xí)過程；一方面是基本理論的技能轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)，即庫伯的“改造維度”的學(xué)習(xí)過程[10]。前者是認(rèn)知性知識學(xué)習(xí)——任何類型的研究生教育均須經(jīng)由的階段，學(xué)科專業(yè)的基本知識特別是理論體系成為研究生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，它為理論知識豐富創(chuàng)新提供了方法論積淀；后者是體驗(yàn)性知識學(xué)習(xí)，它以實(shí)踐技能訓(xùn)練為重點(diǎn)，以專業(yè)理論知識的技術(shù)轉(zhuǎn)化為目的，這是研究生特別是應(yīng)用型研究生教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。所以，以“校府社”來涵蓋學(xué)校、社會、企業(yè)、政府對研究生教育的責(zé)任擔(dān)當(dāng)更具代表性。最后，研究生能力訓(xùn)練是社會系統(tǒng)工程。政府的投入始終是最重要的，這既包括資金、物質(zhì)等硬件，更涵蓋法律、政策和文化等軟件的投入，通過確立人才培養(yǎng)的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)來引領(lǐng)研究生人才培養(yǎng)的主導(dǎo)方向；社會組織則是主要的人才使用主體，它們的實(shí)際要求將直接決定研究生人才培養(yǎng)的使用價(jià)值及其標(biāo)準(zhǔn)的選定，對于修訂和完善研究生培養(yǎng)規(guī)格基準(zhǔn)意義重大。這種全社會參與高校研究生培養(yǎng)模式主要解決的是有效的聯(lián)動(dòng)機(jī)制問題，即如何形成“校府社”互贏共建的創(chuàng)新機(jī)制成為關(guān)鍵問題。

（二）研究生“校府社互贏共建”培養(yǎng)模式的實(shí)踐保障

“校府社”研究生培養(yǎng)模式的核心在于改善研究生教育和培養(yǎng)的傳統(tǒng)方式，使研究生的學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式乃至評價(jià)體系獲得創(chuàng)新發(fā)展的機(jī)會。本質(zhì)上看，研究生培養(yǎng)仍然是組織學(xué)習(xí)的過程，按照組織學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，它必須解決組織“習(xí)慣性防衛(wèi)”所帶來的組織學(xué)習(xí)的智障問題，通過解決“雙環(huán)學(xué)習(xí)”中的困難來實(shí)現(xiàn)“有效性”結(jié)果[11]。從這個(gè)層面看，研究生“校府社”培養(yǎng)模式的建構(gòu)就可以從組織管理維度來思考保障條件的供給。

第一，理念轉(zhuǎn)變。人類的實(shí)踐活動(dòng)始終離不開思想、觀念甚至理論的介入，事實(shí)上，“觀念是我們用來從事研究的理智的工具”[12]，在具體的行動(dòng)中，“人們并不是從尋找事實(shí)開始，他們是從某種看法開始的。”[13]這不只是經(jīng)驗(yàn)論者的立場，而且是人類實(shí)踐總是依賴經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知基礎(chǔ)的事實(shí)描述。在研究生“校府社”培養(yǎng)模式的建設(shè)中，學(xué)校、政府和社會組織同樣需要轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，重新思考研究生人才培養(yǎng)的目標(biāo)理念，以此作為模式建構(gòu)行動(dòng)的先導(dǎo)。培養(yǎng)理念轉(zhuǎn)變主要包括兩個(gè)有機(jī)結(jié)合的內(nèi)涵：一是必須明確人才服務(wù)社會實(shí)踐需要的理念——此為人才培養(yǎng)的根本方向；一是必須圍繞根本方向嚴(yán)格遵循人才培養(yǎng)的發(fā)展規(guī)律——此為人才培養(yǎng)的科學(xué)依據(jù)。

第二，政策變遷。如果說“制度是達(dá)成目標(biāo)的工具，而不僅僅是達(dá)成共識的工具”[14]，那么，作為制度組成部分的政策同樣是實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)的重要工具。校府社研究生培養(yǎng)模式是政策實(shí)踐演進(jìn)的過程，相關(guān)政策的制定與實(shí)施需要規(guī)避因“組織習(xí)慣性防衛(wèi)”而導(dǎo)致的“熟練的無能”現(xiàn)象①，這就需要形成一種開放的、系統(tǒng)的、科學(xué)的和發(fā)展的政策制度文化，以保障“校府社”研究生培養(yǎng)政策更新的可持續(xù)性。顯然，這不僅是政府組織自身的問題，還必然包括學(xué)校和社會組織的廣泛參與，只有這樣，才可能促使政策制定與實(shí)施避免限于封閉的、習(xí)慣的、保守的、熟練的無能境地，保持政策變遷的合現(xiàn)實(shí)性與規(guī)律性。

第三，機(jī)制創(chuàng)新。機(jī)制表達(dá)了組織系統(tǒng)要素關(guān)系及其運(yùn)行過程，它是組織價(jià)值得以彰顯的規(guī)范機(jī)理。校府社研究生培養(yǎng)模式的主要機(jī)制包括：一是作為核心培養(yǎng)責(zé)任主體高校的培養(yǎng)方案的常規(guī)運(yùn)行機(jī)制，一是政府組織和社會組織提供的研究生實(shí)踐技能培養(yǎng)平臺的運(yùn)行機(jī)制，一是“校府社”之間溝通、協(xié)商、協(xié)調(diào)、合作等互贏共建體系的運(yùn)行機(jī)制。培養(yǎng)方案的常規(guī)運(yùn)行是研究生人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，政府與社會的培養(yǎng)平臺（基地）是研究生人才培養(yǎng)類型選擇的擴(kuò)展性條件，三者之間構(gòu)建起的信任、合作與互贏的結(jié)構(gòu)性體系是研究生人才培養(yǎng)目標(biāo)最終得到落實(shí)的保證。

第四，資金供給。“校府社”研究生培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)的供給主要涉及如下問題：一是經(jīng)費(fèi)分擔(dān)責(zé)任問題，一是經(jīng)費(fèi)提供的保障程度問題，一是經(jīng)費(fèi)使用的限度問題。第一，政府的研究生教育經(jīng)費(fèi)需要進(jìn)行合理劃分，社會組織通過聯(lián)合協(xié)議提供部分補(bǔ)助性經(jīng)費(fèi)，或以免費(fèi)使用相關(guān)設(shè)備等形式提供相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)服務(wù)。第二，經(jīng)費(fèi)提供的穩(wěn)定性程度主要體現(xiàn)為經(jīng)費(fèi)政策的連續(xù)性程度，這將影響“校府社”聯(lián)合培養(yǎng)模式持續(xù)創(chuàng)新的深度。第三，經(jīng)費(fèi)投入的強(qiáng)度受各類研究生培養(yǎng)的成本影響，高投入的研究生類別需要“校府社”各方共同分擔(dān)培養(yǎng)成本，并以共享培養(yǎng)成果為回報(bào)。

第五，物質(zhì)支撐。物質(zhì)支撐的核心是技術(shù)平臺問題。高校作為研究生培養(yǎng)主體需要在基本物資設(shè)備上提供授課、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等方面的技術(shù)保證，政府組織、社會組織主要在實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)層面提供必要的技術(shù)條件或物質(zhì)環(huán)境。理工類研究生必須走進(jìn)生產(chǎn)型企業(yè)或?qū)ｉT科研單位直接從事創(chuàng)造性項(xiàng)目的研發(fā)工作，將理論知識直接融入科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新的實(shí)踐過程并獲得實(shí)用效果；人文社科類研究生更多以觀察、分析、體驗(yàn)和定義社會現(xiàn)象來參與社會公共組織管理，以社會理論知識解釋和解決社會問題來完成復(fù)合型、適用型人才所需的各項(xiàng)能力培養(yǎng)，尋求社會實(shí)踐創(chuàng)新的機(jī)遇。這樣，校府社研究生培養(yǎng)應(yīng)該是既考慮學(xué)科專業(yè)特色又關(guān)注政府、社會與市場關(guān)系的復(fù)式聯(lián)動(dòng)共享模式。

第六，團(tuán)隊(duì)合作。研究生培養(yǎng)本質(zhì)是組織創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的過程，學(xué)習(xí)主體的團(tuán)隊(duì)合作成為組織學(xué)習(xí)的基本方式。按照組織學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)，盡管組織發(fā)展更多是“單環(huán)學(xué)習(xí)”過程，但是單環(huán)變革出現(xiàn)的非預(yù)期結(jié)果表明，“雙環(huán)行動(dòng)是主控程序，控制著長期的效率，因此決定著系統(tǒng)的最終命運(yùn)。”這就提示我們，研究生培養(yǎng)的團(tuán)隊(duì)合作不可能只是按照預(yù)期目標(biāo)獲得預(yù)期效果的單環(huán)行動(dòng)，研究生團(tuán)隊(duì)、導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)（專兼職）與合作組織之間的目標(biāo)預(yù)期不會是一次性合作就能達(dá)成共識，它必然涉及到對預(yù)期假設(shè)的合作性重復(fù)博弈，因此，“校府社”研究生培養(yǎng)的團(tuán)隊(duì)合作也就無法避開需要調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)方向的“雙環(huán)學(xué)習(xí)”過程。

對于人類而言，“只要達(dá)到了抓住現(xiàn)實(shí)的程度，他就能夠建立起自己的世界；如果他生活在幻想中，他就永遠(yuǎn)不能改變產(chǎn)生這些幻想的客觀條件。”[15]就研究生培養(yǎng)模式而言，無論是“校府社”合作還是“官產(chǎn)學(xué)”研合作，都是說明其理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的方式問題，亦即理論如何觀照現(xiàn)實(shí)并有效回應(yīng)現(xiàn)實(shí)出現(xiàn)的問題。強(qiáng)調(diào)“校府社”合作主要考慮學(xué)校究竟是研究生培養(yǎng)主體力量，是研究生培養(yǎng)主要環(huán)節(jié)的整體設(shè)計(jì)者和執(zhí)行者；政府與社會無論多么重要都還是輔助力量，是研究生實(shí)踐能力訓(xùn)練的重要條件。關(guān)鍵問題在于創(chuàng)新“校府社”合作培養(yǎng)模式的有效運(yùn)行機(jī)制，并為該機(jī)制的持續(xù)發(fā)展提供保證條件。

注釋：

①依據(jù)阿吉里斯的研究，“熟練的無能”是“當(dāng)我們熟練行動(dòng)

的時(shí)候，就不會意識到我們正在做什么。這種無意識歸因 于熟練，而且由于我們對應(yīng)用理論的單方面控制引起的

無意識會產(chǎn)生一種更深層次的無意識，也就是說，我們變

得意識不到我們頭腦中的計(jì)劃，而這種計(jì)劃使我們保持

無意識。這種結(jié)果就是熟練的無意識和熟練的無能。”參 見[美]克里斯·阿吉里斯；張莉等譯.組織學(xué)習(xí)（第二版）

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