地球探測創新型團隊建設與思考

摘 要：在地學專業中地球探測工作具有極大的創新性，需要凝聚不同專業特長的技術人員共同開展工作。新形勢下結合學校自身特色，在地學專業中努力打造一支以高職稱教師為指導，中青年骨干教師和研究生為主體，本科生積極參與的工作團隊，對于提高教學和科學研究工作質量具有重要意義。

關鍵詞：創新型團隊；地學；地球探測

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）10-0027-02

新形勢下地學專業技術人員在工作和科研中面臨著諸多更為棘手的地質問題，其主要表現在：所要解決的地質問題復雜程度增加，地質資源與工程勘探深度和難度逐步加大，現有地質技術手段老化且更新速度慢，新的科技思想的植入和利用能力有限。因此對各項工作帶來一定程度的沖擊，這些問題對高校地學專業人才培養提出了新的更高要求[1-4]。目前，高校大學生作為新生一代的90后，相對優越的生活方式也或多或少地影響到其獨立處理問題的能力。作為一門實踐性強的學科，地學專業人才要切實地解決生產中的問題，其能力是通過不斷的地質認知與實踐逐步培養出來的。高?，F行的框架式知識型培養、對能力塑造程度弱的現狀也會影響人才的培養質量，尤其是影響畢業生融入單位工作團隊的成長時間，以及獨當一面的綜合能力。因此，合理利用高校資源和優勢，在寬基礎教育同時，加強教學與科研互動，增進技術和能力協作，注重人才技術發展和提高，構建地學專業創新型人才培養團隊至關重要。通過不斷地認知和實踐，加強科技手段的開發和應用，以小帶大，求真務實，學練結合，進一步提高學生實踐創新的能力，切實為社會輸送合格、搶手的專業技術人才。課題研究中通過吸收地質工程專業高年級本科和研究生構建地球探測方向的創新型團隊，緊跟時代發展，經歷科研實踐，強化技術手段利用，不斷提高人才素質，進一步擴大其就業程度，取得了顯著的建設效果。

一、安徽理工大學地學專業特色及團隊建設現狀

安徽理工大學地學專業辦學歷史悠久，學位教育齊全，目前擁有地質工程和勘查技術與工程兩個本科專業，以及地質資源與地質工程專業博士后流動站、二級學科博士點和一級學科碩士點，其培養的畢業生在兩淮、安徽乃至全國地勘、礦山建設和生產系統發揮著重要的作用。隨著社會發展和科學技術的進步，地質問題的解決光靠老的地質推論、構造分析等傳統手段已難以獲得新的突破，地質勘探新的方法手段變得越來越重要。目前，地學專業科研力量雄厚，技術特色鮮明，承擔了國家、省及礦業集團等多項重大科研及工程項目，其創新型技術優勢較大。因此，發揮科研帶動作用，強化教學和科研關系，引領大學高年級學生融入各個師生共建的科研團隊，可以在人才培養過程中發揮較為積極的作用。

由于地學專業研究方向較多，現以地球探測方向為例說明創新型團隊建設內容。自20世紀80年代以來，地球探測方向一直在勘探方法技術、地球物理儀器設備開發、數據處理系統編制等方面積極開展工作，先后開發了MH-1型煤層厚度探測儀、GJY-1型工程檢測儀、YCS40（A）型礦用瞬變電磁儀等儀器，獲得國家科技發明二等獎、國家科技進步二等獎和煤炭科技進步特等獎等獎項。目前所開展的巷道綜合超前探測技術、煤礦層開采頂底板變形破壞綜合探測技術、礦山水害綜合探測與防治技術、工程與環境物探技術研究與開發等內容均具有一定影響力，已形成一支技術力量雄厚、人員結構合理的教學科研團隊，在創新團隊建設方面積極探索并取得了一定的經驗。從2006年開始，該方向每年從地質工程專業中挑選具有一定專業基礎的學生加入到團隊中來，到目前已有60多位本科生參加團隊科學研究。根據畢業生就業資料分析，參加科研團隊的人員素質得到了顯著提高，對地質問題的認識能力以及利用科學技術手段的意識強，人才培養質量得到了有效提升。

二、地學創新型團隊建設的路徑

地學專業技術人才注重對基礎地質問題的掌握及解決地質問題的能力培養，通過教學和實踐兩個環節的互動，以學科建設和人才培養為著眼點，加強內容和過程的建設，不斷提高學生綜合素質和能力?，F結合安徽理工大學地學專業中地球探測方向的特點，建設相應的創新型團隊，討論其在人才培養和科學研究中的帶動作用。

（一）構建科研型人才培養團隊，做到動態有序，分工協作

地球探測團隊建設中，重點是發揮不同研究方向的技術優勢，打造一支以技術手段應用、測試儀器研發、處理程序編制為一體的創新團隊，提高大學生在團隊中的動手能力，帶動科研發展。根據地質工程專業條件，團隊建設中堅持保持高年級本科生4—6人，其變更周期為1—2年；碩士、博士研究生2—3人，其變更周期為2—5年；中高職稱教師3—4人。做到動態更新，協調發展。采取師生雙向選擇方式，本科學生自三年級起，就逐步地融入到教師的科研團隊中，特別是四年級上半年完成研究生推免后的準研究生，加強宣傳，積極吸引其加入團隊中來。

按從事的科研內容明確每一位團隊成員的研究方向，因人而異，做到個人能力與團隊優勢互補，切實加強研究生和教師在團隊人才培養中的指導作用，逐步形成教師、研究生和本科生一體化的研究群體，讓教師的科研項目與研究生的論文選題、本科生的創新課題多層面結合，從而將導師制、創新課題研究計劃、實驗室開放實驗等內容有機地融為一體，也使得本科學生、研究生和導師共同進行野外探測工作、同場參與學術報告和學術討論機會增加，實現了將科學研究實實在在地融入到教學過程中，實踐教學由示范教學轉變成實戰研究，學生的團隊協作精神有了大幅度提高，科研訓練實踐教學也產生了質的飛躍[5-7]。

（二）強化學生基礎能力的培育，做到基礎扎實，視野開闊

地學專業學生能力的體現表現在諸多方面，其中地質基礎的認識能力、地質手段的運用能力、地質結果的表達能力是幾個重要方面。所涉及的地質問題眾多，包括工程地質、水文地質、礦井地質、環境地質、災害地質等內容。而地球探測作為一種手段，必須以地學大背景為基礎，通過專業基礎能力的培育，理清地質問題與技術手段的關系，以地質促解釋，才能更好地發揮技術手段解決地質問題的優勢。因此團隊建設中，緊扣專業學習基礎，要求成員認真對待專業課程學習，要有側重點地進行基礎能力培育，不斷增強學生對地學專業問題的認識和興趣，為科研及動手能力的培養奠定基礎。同時注重對學生課余學習能力的培養，在文獻資料利用、專業發展前沿、工具軟件使用等方面加強學習，不斷積累自己的專業知識和實用技能。

（三）強化學生自主創新型實驗能力的培養，提高隊員解決地質問題的實戰能力

地學專業教育重在實踐應用，探測實踐應用的關鍵在于實驗操作，創新型團隊要求動腦、動心和動手，這對于地球探測團隊建設至關重要。結合不同方向特點加大開放性實驗力度，由教師提煉地學的科學問題，由學生在課堂實驗基礎上自主設計、自我操作，搭建實驗模型，開放學習與實踐興趣，提高認識能力，選擇合適技術手段，實踐解決地質問題的過程。開展了重、磁、電、震、測井等方法的實戰演練，重點抓住學生對各種地球探測技術手段原理、儀器操作、數據采集及處理、地質解釋等內容的理解和掌握。

同時，利用與生產單位共建的實驗、實習基地，增進交往，開展科研合作活動，在探測實踐環境中磨煉團隊。努力構建國家、學校和院系學生創新實驗計劃實施體系，引導團隊成員參與社會實踐和科學研究，注重增強團隊協作能力與合作精神培養。鼓勵成員參加地質創新大賽、科技創新大賽、挑戰杯賽等技術競賽，引導學生自主研究，促成個人能力與集體智慧互補，積極開展各項科研實踐活動。

（四）加大團隊建設的投入，構建學術氛圍，為學生的學習搭建有利平臺

創新型團隊建設需要制度化，長期化，通過適當的經營投入，營造長久的學術氛圍。通過設立地學創新基金，積極開展活動，可以強化學生的開拓精神和創新意識，培養他們的創新思維、創業精神和實踐能力，使其盡早地參與科學研究、技術開發和社會實踐等課外學術科技活動，并得到基本的科研訓練。定期開展地學學術論壇活動，主要面向地學在校的碩士、博士研究生，同時提倡和鼓勵高年級本科學生參與這一活動，邀請團隊畢業生一起宣講自己的成果，通過學術交流，以達到共同提高的目的，引導團隊成員自主學習和思考。

在幾個基本功的培養過程中，重點抓住閱讀一本地學專著，撰寫一篇調查報告，設計一個探測實驗，參加一項科研項目，解決一個地學問題，發表一篇科技文章等六個一項目活動。鼓勵團隊人員參加一到兩次國內學術參觀、交流及會議活動，增長見識，擴大交流，鞏固興趣。目前已有20人次本科生、研究生參加相關專業學術會議，進行技術成果宣講，為他們開闊視野提供便利。這幾年的建設表明，構建良好的學術氛圍是團隊建設成功的關鍵，其對畢業生的影響深遠，人才培養質量提升快。

同時，團隊建設中根據成員特點，及時為他們在未來就業及學習深造時指明方向，創造各種機會，切實為團隊成員在專業技能培養、學習工作方向以及工程探測實踐等方面提供支持和幫助，進一步發揮創新型團隊的帶動作用。

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