影響大學生自主學習能力的因素探析

摘 要：從任課教師、學生、教學內容、指導教師幾個方面分析了其對學生自主學習能力的影響，指出高校的教育目標不僅僅是向學生傳授知識和技能，而是如何培養學生掌握自主學習的能力，激發學生的學習動機，提高學生的自主學習能力，以適應國家發展的需求。

關鍵詞：大學生；自主學習；能力

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）10-0029-02

隨著我國高等教育規模的迅速擴大，高校的人才培養質量出現下滑已成為事實。提高人才質量成為當前我國高等教育發展最主要的任務。在高等教育大眾化與要求“卓越”教育并存的背景下，提高人才培養質量的核心理應是提高學生的自主學習能力，這也是知識經濟社會對高等教育的外在要求以及高校學生自身發展的內在要求。現代高等教育更多地應注重學生的可持續發展，學生的可持續發展的主要能力之一就是自主學習能力。因此，本文就影響大學生自主學習能力的因素進行探討。

一、任課教師對學生自主學習能力的影響

教學是“教師教”和“學生學”的雙邊活動。教學不只是傳遞知識信息，而且應該是學生自我監控能力的培養[1]。在教學互動過程中使學生發揮自身的主體作用，發展個性特長，培養能力，學會學習，提高素質，形成高尚的思想品德，成為符合知識經濟社會發展需要的人才。在這個活動中，鼓勵學生積極參與這個教與學的過程，使學生形成自己的知識鏈條，學會控制自己的精力分配。教師應有目的、有組織、有計劃地指導學生掌握系統的基礎知識和基本技能。

教師在教學中處于教的主導地位。教師是課堂教學的組織者、引導者、促進者，在教學活動中占主導地位。教師主要重視怎么教的問題，教師采用的各種教學資源、教學方式等教學行為在很大程度上影響著人才培養質量的有效性。

教師是知識信息的載體，應努力吸收消化科技信息，整合學科知識，深刻理解科技知識，構思教學技巧，通過精品課程視頻，分析、探索、實踐、質疑、模仿、改良形成創新的教學方法，并根據學生特點提煉成為教學內容；同時還要通過鉆研科學技術和學習教育理論來提高自己的學術水平和教學水平。但教師只是具有所教授學科淵博的知識、掌握所教課程的實驗和實踐技能、能把課程講清楚、能鉆研科學技術、能帶領學生開展科技活動是不夠的，還要在非學科心理品質方面給學生以引導。教師在教學中必須貫徹面向社會、面向將來、面向進步的思想。把社會及其發展將賦予學生的歷史使命和任務、未來職業及其發展對人才的要求、未來工作崗位及其可能的變化對人才的希望、學生自身綜合能力的提高貫徹給學生。把學生認識和實踐活動組織和引導好，通過大學生自己的認識和實踐來實現。教師還必須明確專業培養目標以及一門課程、一個教學環節的教學目標。教師必須將在校生的學習過程和畢業后的工程實踐中的學習過程有機地聯系起來，根據學校的特定環境，來認真用心研究課堂理論學習和實踐環節學習的關系，以及本科階段學習的內容和畢業后學習的內容的關系，為學生畢業后不斷適應社會需求打下基礎。

教師必須由側重于知識傳授轉向在傳授知識的同時注重素質和能力的培養，由課堂教學為主轉向教學過程日益與工程實際問題密切聯系配合。因此，教師要懂得“產、學、研”相結合的內涵和規律。由主要依靠教師講授轉向在教師指導下注重學生的自主學習，調動學生自主學習的主動性和積極性。

通過與在校生和畢業生的廣泛接觸，更進一步領會到教師的主要任務是充分調動學生自主學習的能力，讓他們打下學習科學技術的基礎和底蘊，掌握獲得知識技能的方向和方法，具備良好的學風和習慣。

在教學過程中，要注重學生能力的培養，對不同層次的學生、對考研繼續深造和畢業就業的學生因材施教。鼓勵學生的個性發展，培養學習主動性。

二、學生自身對自主學習能力的影響

隨著教育教學改革，現代信息技術、網絡資源的發展，教學資源越來越豐富。學生可以利用手機、電腦隨時學習，社會發展為學生提供了多種形式的學習活動[2]。

學生不能依附于教師、教科書、參考書、網絡和課堂教學等，也不能脫離教師的指導，而應在教師指導下有主見地學習，是學習的主體。自主學習一般是指個體自覺確定學習目標、制訂學習計劃、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的過程或能力。自主學習不僅僅是學習過程中的自學，而且是在從入學到畢業的整個學習期間的自我識別、自我選擇、自我培養，以及自我評估和自我調控。學生在教學中處于學的主體地位。學生方面主要是指學生怎樣學或學得怎樣的問題，他們是課堂教學的積極參與者、主動構建者，學生自主學習是教學成敗的決定性因素。

學生應組成學習小組進行合作學習，基于項目任務主動地交互探索研究學習，通過預習、復習、作業、課堂討論、階段測驗，提高自主學習興趣，成為學習的主人。自主既不是放縱，也不是嚴管。自主是充分激發學生的學習主動意識與能力，激發學生的主體意識，學生要學會學習方法，學生要想辦法自己去解決問題。能夠不斷調整自己的學習狀態是自主學習的關鍵，且能夠聯系自己的已有知識體系、自身能力及所能獲得的有關學習資源，進行高效率的學習。

校風、學風、教風，班風、甚至寢室風氣都影響學生的自主學習。但學生自身必須認識到學習是自己的事，是自身發展的需要，是實現自我價值的需要。學生不能在社會物質生活水平越來越好的條件下，放棄學習，把學習當做任務完成，沒有社會責任感。因此，學生自身必須樹立自主學習的觀念，不是應付考試，而是提高自己素質，認識到學習是自身發展的需要，國家發展的需要。

三、教學內容對自主學習能力的影響

教學內容主要是指教和學的內容是什么的問題，它是師生在課堂教學中共同面對的教與學的客體。教學內容包括反映物質世界一切事物的知識、技能和方法，體現在教材、文獻、信息和實踐經驗之中，它們是教的依據，學的材料。“學生學”和“教師教”通過教學內容發生聯系。

教師是把深入掌握所教學科的理論知識作為自己備課基礎的，通過作業、實驗、課程設計、生產實習、畢業設計等環節鞏固理論知識。只通過對教學過程的認識，這樣知識體系和技能遠不能滿足實際工程中的需要。教師必須進行教學內容改革，在“教書”的基礎上更應該懂得怎樣“教工程”。要把工程實際中的一些基本概念、基本原則、基本方式、基本觀念和基本工程意識引申到教學中來[3]，提高學習興趣。

教學內容必須理論聯系實際，針對學習需要進行設計。教學內容不但要結合社會制度、社會生產力水平、社會需求、工程界期望等，還要結合學校的教育體制、辦學思想、培養計劃、師生個人特征等。在整個課堂教學過程中，教學的激勵性、教學中的組織、教學中的應用、教師的性格特征和師生關系形成了課堂文化氛圍，影響自主學習的能力。

制訂教學內容時，教師要研究教學內容，進行教學設計、學情分析，還要考慮社會發展的需要。通過畢業生跟蹤訪談、問卷調查，聽取他們對社會需求的感受以及對學校教學的意見和建議；分析畢業生所在單位對畢業生的工作記錄和評價，獲得職業崗位對大學生能力的要求以及改進教學的有關建議；設計相關問卷發到用人單位，了解社會對人才的要求信息；深入崗位企業，現場調研，取得對人才要求的最直接的信息；專家訪談，了解有關專家對社會當前以及未來發展關于人才需求的信息。對在校大學生的學習現狀分析，通過設計測驗題、問卷、觀察表、近期的測試成績以及行為表現，召開師生座談會等形式了解學生的學習是否達到課程基本要求和教學大綱的規定等了解學習需要。針對以上動態過程情況設計教學內容。學習是否成功還與學生原有的知識儲備情況密切相關。隨著信息時代的發展，學生獲知范圍逐漸在擴大。教學內容設計的目的不僅僅是提供教學程序和策略，更重要的是根據本國國情和社會需求明確自己的教育任務，指導學生自己構建獲取知識的結構和體系，增強對現代社會的廣泛適應性，提高自主學習能力。

四、指導教師對學生自主學習能力的影響

新生入學就配備專業指導教師，直接接觸學生，實時跟蹤學生，盡量了解學生的自然、身心發展水平。幫助學生進行學業規劃，加強學生心理健康教育，指導學習生活，對學校的各種資源如體育設施、圖書館、網絡、機房、實驗實踐設施等等合理利用。針對不同需求的學生分類指導，培養學生的學習興趣及自信心，讓他們在導師的指導下開始各項學習活動。這些學生之間也會相互溝通交流、互相影響、互相促動，提高學習興趣和學習主動性。定期組織這些學生和有經驗的教師座談，進行橫向交流和縱向交流，交流的內容包括如何學習、課程設計、實驗、實習、畢業設計、確定設計思路，如何有效地利用學校資源，如何將專業知識運用到工程實際[4]。通過交流充實自己原有的知識結構，加深對基礎知識和專業知識的認識，了解其他同學的學習程度，不斷提高自身能力。特別是不同年級學生的縱向交流，可對低年級的學生起到了很好的示范作用，提高自主學習能力。

參考文獻：

[1]王靜瓊等.大學生自主學習能力及其培養[J].廣西民族

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[4]張文生等.提高大學生工程設計能力的途徑探索[J].黑

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