自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式在交通運(yùn)輸類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的實(shí)踐

摘 要：在注重學(xué)生理論知識(shí)體系掌握的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，是目前本科教學(xué)改革的主要方向。針對(duì)交通運(yùn)輸類專業(yè)教學(xué)的實(shí)際情況，將以認(rèn)知學(xué)習(xí)理論和構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)用在教學(xué)中，并闡述了在教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方法和考核方法改革的具體做法。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；教學(xué)模式；創(chuàng)新型人才；交通運(yùn)輸類專業(yè)

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2013）10-0037-02

目前我國(guó)本科教學(xué)更加注重理論教學(xué)，而實(shí)踐教學(xué)相對(duì)薄弱。為更有效地達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育目標(biāo)，需要以科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，結(jié)合具體學(xué)科特點(diǎn)，采用自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、合作交流、共同解決問(wèn)題的能力，提升綜合素質(zhì)。因此，開(kāi)展基于自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式研究與實(shí)踐，具有深刻的理論意義和實(shí)踐意義。

一、自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的內(nèi)涵與條件

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的重要理論基礎(chǔ)。

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分地利用自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)[1]，教師就需要為學(xué)生提供最合理的認(rèn)知過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)合理發(fā)展；而認(rèn)知過(guò)程的發(fā)展將提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和完善學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并為建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系奠定基礎(chǔ)。雖然教師的積極引導(dǎo)與幫助是認(rèn)知過(guò)程的必要因素，但教師的工作應(yīng)該隨著學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的提高而逐漸減少。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論突出了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用[2]。它認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)以主體地位進(jìn)行信息加工，并進(jìn)行意義的主動(dòng)建構(gòu)；而教師應(yīng)以促進(jìn)和幫助學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)為主要工作。幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是幫助學(xué)生以現(xiàn)有的知識(shí)為基礎(chǔ)，利用當(dāng)前學(xué)習(xí)的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物涵蓋的與其他事物的聯(lián)系來(lái)建構(gòu)新的知識(shí)。

基于自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式[3]，是在一定的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特征、學(xué)習(xí)進(jìn)度和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，給出相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式不僅強(qiáng)調(diào)師生的交互作用，而且突出學(xué)生的主體地位，基于教學(xué)的實(shí)際需求與學(xué)生的能力水平來(lái)組織教學(xué)實(shí)踐，使課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N以人的發(fā)展與創(chuàng)新為本的建構(gòu)過(guò)程。

基于自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的實(shí)施，不僅需要學(xué)生的自主意識(shí)、獨(dú)立意志和自立行為等來(lái)自學(xué)生自身內(nèi)在條件，還需要賦予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)權(quán)利、留給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和為學(xué)生提供各種自主學(xué)習(xí)資源等教師創(chuàng)設(shè)的外在條件。

二、交通運(yùn)輸類專業(yè)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）課程現(xiàn)狀

目前，國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校將“交通運(yùn)輸專業(yè)”分為三個(gè)專業(yè)方向，即“載運(yùn)工具運(yùn)用工程”方向、“交通運(yùn)輸規(guī)劃與管理”方向和“汽車服務(wù)工程”方向等，并通過(guò)專業(yè)方向的模塊化課程進(jìn)行教學(xué)培養(yǎng)。盡管這樣的培養(yǎng)方式可以彌補(bǔ)辦學(xué)資源不足和拓寬專業(yè)方向的需要，但這種模式使不同專業(yè)的課程體系結(jié)構(gòu)和內(nèi)容具有很強(qiáng)的方向特性，缺乏交叉，未能充分體現(xiàn)交通運(yùn)輸專業(yè)“工程”與“管理”相結(jié)合的專業(yè)特性。

（二）教學(xué)存在的問(wèn)題

1.灌輸多，參與少。雖然經(jīng)歷了多年的教學(xué)改革，但是交通運(yùn)輸類課程內(nèi)容多是以經(jīng)驗(yàn)或結(jié)論方式進(jìn)行以講授為主的教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課。在教學(xué)內(nèi)容上存在缺乏最新的交叉學(xué)科課程的引入、課程內(nèi)容接近老化和課程間內(nèi)容重復(fù)等問(wèn)題。整體上教學(xué)過(guò)程相對(duì)沉悶，學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

2.封閉多，發(fā)散少。由于在教學(xué)過(guò)程中嚴(yán)格遵照教學(xué)大綱，使得教學(xué)更局限于教材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)查閱、廣泛涉獵不夠，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主思考和提出問(wèn)題的意識(shí)，提出問(wèn)題和研究問(wèn)題的創(chuàng)新能力普遍較弱。

3.重分?jǐn)?shù)多，重能力少。交通運(yùn)輸類專業(yè)課程的考核標(biāo)準(zhǔn)以筆試為主。由于要保證試題知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和完整性，所以，在考核中較多地使用著重理論、輕能力的問(wèn)題，使得學(xué)生習(xí)慣于死記硬背，其創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力不足。

三、自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式在交通運(yùn)輸類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的實(shí)踐

（一）教學(xué)目標(biāo)改革

引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、開(kāi)闊視野，注重學(xué)生創(chuàng)新精神培育。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，不僅需要完整的理論知識(shí)體系，更需要培育大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神。只有在強(qiáng)烈的創(chuàng)新精神指引下，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，才能樹(shù)立創(chuàng)新目標(biāo)，發(fā)揮創(chuàng)新潛力和聰明才智，釋放創(chuàng)新激情。

（二）課程體系改革

在新的教學(xué)目標(biāo)下構(gòu)建基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的交通運(yùn)輸專業(yè)課程體系。在課程體系改革中強(qiáng)化“泛而有力”的基礎(chǔ)課支撐，使交通運(yùn)輸專業(yè)課程體系符合兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)雙重性的特點(diǎn)。對(duì)全部課程進(jìn)行優(yōu)化組合，同時(shí)為了適應(yīng)專業(yè)及學(xué)科的新發(fā)展，介紹前沿動(dòng)態(tài)，開(kāi)設(shè)數(shù)量少而內(nèi)容精的專業(yè)任選課。

（三）教學(xué)方法改革

1.課內(nèi)加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)。在課內(nèi)教學(xué)過(guò)程中，教師要以組織者的身份，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行調(diào)查研究，并在相應(yīng)階段給予學(xué)生幫助和點(diǎn)評(píng)。學(xué)生將會(huì)感受到教師不再是教學(xué)和學(xué)術(shù)上的權(quán)威，而是自己學(xué)習(xí)過(guò)程中友善的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中還會(huì)逐漸認(rèn)識(shí)到現(xiàn)有的知識(shí)體系不再是絕對(duì)的真理，而是人們?cè)陂L(zhǎng)期探索客觀世界時(shí)總結(jié)出的一般規(guī)律，而這種規(guī)律在適用范圍上存在局限性，并且隨時(shí)有可能被更簡(jiǎn)潔、更符合真實(shí)情況的新規(guī)律所替代。

教師要精細(xì)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容載體，注重培養(yǎng)學(xué)生興趣，實(shí)行以主題發(fā)言為主線的教學(xué)模式。為形成研究討論問(wèn)題的氛圍，在授課班級(jí)內(nèi)將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)討論小組，為學(xué)生創(chuàng)造自主的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)最適合的環(huán)境。然后根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)分配，圍繞課程教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的主線，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些典型的討論題目。討論題目既可以是教師預(yù)先設(shè)計(jì)的，也可以是學(xué)生根據(jù)自己的興趣思考提出的。在教學(xué)過(guò)程中定期組織一定比例的討論課，在相關(guān)討論題目進(jìn)行前，布置相應(yīng)的主講學(xué)生，提出對(duì)學(xué)生討論的基本要求，布置組織實(shí)施的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，提供給學(xué)生相應(yīng)的參考資料、解決問(wèn)題的步驟建議，并設(shè)立學(xué)生的反饋環(huán)節(jié)；在相關(guān)討論題目完成后，進(jìn)行學(xué)生互評(píng)與教師點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)。

2.課外加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。結(jié)合國(guó)家和學(xué)校的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，扎實(shí)有效地推進(jìn)大學(xué)生研究訓(xùn)練（Students Research Training，簡(jiǎn)稱“SRT”計(jì)劃）計(jì)劃。大學(xué)生研究訓(xùn)練計(jì)劃，是針對(duì)在校本科生開(kāi)展的科學(xué)研究訓(xùn)練項(xiàng)目，是在本科教育階段實(shí)施實(shí)踐教學(xué)改革的一項(xiàng)創(chuàng)新措施。

具體形式是，在教師指導(dǎo)下，結(jié)合相關(guān)的課程內(nèi)容，以學(xué)生為主體開(kāi)展課外科學(xué)研究活動(dòng)。參加對(duì)象主要為本科生，實(shí)施時(shí)間從大二開(kāi)始，延續(xù)至大三學(xué)生。“SRT”計(jì)劃實(shí)行導(dǎo)師和學(xué)生雙向選擇，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇項(xiàng)目。與課堂教學(xué)相比，“SRT”計(jì)劃項(xiàng)目中涉及的知識(shí)領(lǐng)域更廣泛。在這個(gè)過(guò)程中能充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立工作能力和能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和敢于懷疑的批判精神。學(xué)生可以做到“以我為主”，培養(yǎng)學(xué)生在利用系統(tǒng)的思想和方法進(jìn)行查閱文獻(xiàn)、調(diào)查研究、分析論證、制訂方案、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和分析總結(jié)等方面的獨(dú)立能力，教師則發(fā)揮其引導(dǎo)作用。完成“SRT”計(jì)劃的學(xué)生可以獲得相應(yīng)的學(xué)分和成績(jī)，其中達(dá)到一定水平的還可以取代其相關(guān)的課程設(shè)計(jì)乃至畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。

（四）考核方法改革

考核方式是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要指揮棒，考核方式應(yīng)與教學(xué)模式相適應(yīng)才能使教學(xué)改革取得更好的實(shí)踐效果。

在考核方面改革的具體做法是，首先，在考核中引入過(guò)程要素，改革考核的形式與評(píng)分辦法。教學(xué)過(guò)程中如提問(wèn)、討論和作業(yè)等環(huán)節(jié)都應(yīng)按比例計(jì)入考核成績(jī)。這樣將降低期末考試比重，更多地引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)過(guò)程。其次，改革考試試題分值的比例，降低選擇題和填空題等客觀試題的比例，提高試題中分析題、綜合題和可充分體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新性思維的題目比例。再次，鼓勵(lì)學(xué)生在查閱文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)所學(xué)課程內(nèi)容撰寫(xiě)論文提出自己的觀點(diǎn)，教師可酌情在考核成績(jī)中給予適當(dāng)加分。

此外，課堂練習(xí)和作業(yè)作為考核重要輔助手段，其布置思路也應(yīng)相應(yīng)調(diào)整，使其起到“課內(nèi)輔助教學(xué)，課外模擬考試”的作用。習(xí)題的形式要豐富多樣，不應(yīng)拘泥于傳統(tǒng)的計(jì)算題和論述題，倡導(dǎo)無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案的需要深入思考的開(kāi)放性綜合題，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維，并鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)。

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的改革是一項(xiàng)需要不斷研究和探索的系統(tǒng)工程。從改革思路的醞釀到有效實(shí)踐再到取得良好效果，不僅需要教師進(jìn)行長(zhǎng)期的實(shí)踐和總結(jié)，而且也需要學(xué)校各部門的密切配合。通過(guò)不斷的實(shí)踐探索，自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式在東北林業(yè)大學(xué)某些交通運(yùn)輸專業(yè)課程中已經(jīng)取得了良好的教學(xué)效果，學(xué)生由開(kāi)始的排斥和不適應(yīng)到積極主動(dòng)地參與課堂互動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力也有明顯提高。

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