衛生管理專業研究型教學模式探討

摘 要：在闡述研究型教學模式內涵的基礎上，探討了研究型教學模式在基礎性、綜合性以及創新性科研三個環節上的實踐與具體做法，并針對當前衛生管理專業人才培養模式與教學體制等方面提出了建議，以支持研究型教學的順利開展。

關鍵詞：衛生管理；研究型教學模式

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）10-0041-02

一、衛生管理專業應用研究型教學模式的意義

經濟學中“以需定供”的規律同樣適用于大學生的培養，也就是說，醫學院校對衛生管理專業學生的培養應該符合衛生管理崗位的需求。衛生管理專業本科畢業生就職的醫療衛生機構或衛生行政機構的管理職能科室的崗位基本以事務性工作為主，因而對畢業生的要求除了扎實的理論基礎知識外，更需要其具備發現并解決衛生管理實際問題的能力，包括邏輯思維能力和管理技巧等。

但是，據胡月就專業課程結構和專業課程設置情況在南京醫科大學各級衛生管理本科生中展開的調查[1]，結果顯示學生對專業課程結構與設置，以及教師的授課模式均表現出了一定的不滿意。同時，調研還發現衛生管理學生對需加強的專業教育和素質訓練的選擇依次為：解決實際問題和學以致用的能力、社會實踐、實例教學和場景模擬教學。實際上，這一調研結果基本反映了全國醫院院校在培養衛生管理專業學生方面存在的共性問題。

目前我國大多數醫學院校的衛生管理專業的課程體系相似，涉及管理、經濟、社會醫學、心理學等，這些學科的知識點基本上是成體系地出現在實際的衛生管理工作當中的。因此在傳授了各學科基本理論知識的基礎上，需要運用有效的教學模式與方法將各學科的主要知識點寓于一個主題之中，研究型教學就是能實現對知識進行整體傳授的一種被廣泛認可和應用的教學模式。

二、研究型教學模式的內涵

研究型教學最初由德國著名教育家洪堡提出，并被柏林大學成功實踐，隨后引入美國得到完善與推廣。研究型教學模式是針對高校教育中單向性知識傳授為主的教學模式而提出的，是指教師以課程內容和學生的學識積累為基礎，引導學生創造性地運用知識和能力，自主地發現問題、研究問題和解決問題，在研究中積累知識、培養能力和鍛煉思維的新型教學模式。它是在教學過程中以實用課題為中心，以課題研究為手段，以學習小組為單位，以全面掌握和熟練運用本課程的知識點解決實際問題為目的，強調教師和學生互動，充分發揮學生的主觀能動性和創造性的一種教學方式[2]。

根據以上闡述，可知教學與科研相統一是研究型教學模式的最大特點。也就是將科學研究引入教學過程，使教學過程科研化，科研活動教學化[3]。在研究型教學的整個過程中，學生處于主體地位，“教”即教師對學生的開放指導、過程教學和合作參與；“學”也即學生具有自主性、可選性和復合性的學習方式。經驗表明，有效開展研究型教學的關鍵在于精煉課堂教學（理論教學），強化實踐教學，活化課外自學（自主研學）。

三、研究型教學在衛生管理專業的實踐

提高衛生管理專業學生的綜合素質，在教學安排上要采取由淺入深、由基礎到綜合的思路，大致可以將其分為基礎性、綜合性以及創新性科研實踐教學環節[4]。

（一）研究型教學在基礎性課程中的應用

在這個環節，教學的主要任務是讓學生系統地且有重點地掌握基礎理論知識，并能準確地將理論知識用于解決實際問題。因此，除了傳統的講授方式之外，實驗教學與案例教學也應該被廣泛采用。案例教學是管理學專業的一種常規且有效的教學方法，其利用別人成功或失敗的經驗或教訓以及由此得出的理論開闊學生研析問題的思路，使得理論知識變得生動且易于理解。同時，案例討論也能促進師生之間相互開發智慧和提高創造力。

對于教師而言，在案例教學中，一方面要最大限度地調動學生的參與熱情，讓學生認識到自己有學習的義務以及討論的動力，這可以通過案例選擇和方案設計來實現。另一方面是有效地控制整個討論過程，包括引導學生采用科學、嚴謹的思維方式分析問題。最后還需要教師很好地處理案例分析結果。一般而言，案例分析沒有唯一結論，留下很多懸而未決或難以解決的問題，學生會產生“紙上談兵”之感，教師要注意討論的總結，引導學生重視分析過程。

（二）研究型教學在綜合性科研實踐中的應用

綜合性科研實踐環節是著力讓學生通過舉辦講座、報告，或者撰寫文章的形式對基礎性課程環節的理論知識進行運用與檢驗。目的在于培養學生善于發現問題、分析問題，并通過信息搜集與整理而解決問題的能力。

從教師的角度，采用報告或文章撰寫的形式進行綜合性科研教學，主要工作有以下幾方面：一是為學生確定命題，或者協助學生在感興趣的領域選擇命題；二是協助學生開拓更為廣泛的信息搜集渠道，整理信息、提煉信息，最終運用這些信息給出命題的解決方案；三是鼓勵并引導學生將研究結果在刊物上發表，一方面可以提高整個研究過程的質量，另一方面也能有效激發學生的學習熱情。

（三）研究型教學在創新性科研實踐中的應用

創新性科研實踐全面地闡述了什么是研究型教學。在這個環節，在結合學科發展的情況下，教師可以讓學生參與到專業科研領域，也即寓教學于科學研究之中。目的在于培養學生的邏輯思維能力與系統思維能力，并激發學生科研的熱情。

在這個環節中，“項目導向”是核心思想。對于教師而言，一是可以讓學生參與到既有的科研課題之中，根據本科生的科研水平與學習能力，相應地分配科研工作任務。需要指出的是，雖然每位學生只可能參與整個課題中的一個環節，但是必須要讓所有學生熟悉項目流程以及每個環節的詳細信息；二是可以讓學生從社會實踐和專業實踐中自主確定研究主題，分組展開研究，相對而言，這種模式一般更能激發學生的興趣。教師的工作就是協助學生確定項目研究范圍與研究方案，并控制整個項目的質量和進度。

四、衛生管理專業開展研究型教學須注意的問題

為了配合以上衛生管理專業研究型教學實踐的開展，除了需要加強教師主觀認識和客觀素質之外，從醫學院校的角度，衛生管理專業的培養模式和教學體制等都需要相應地調整。

（一）基礎知識的授課模式

傳統的課堂講授是基礎理論知識傳播的主要方式。目前，國內大多醫學院校的衛生管理類專業延續了醫學專業的教學模式，即多個教師分擔一門課程的教學任務。這種模式對于管理學這類綜合性學科來說并不完全科學，至少并不能有效支持研究型教學模式的開展，因為教師們不同的教學水平和教學風格會導致學生對課程知識的掌握程度不一致，同時也不利于教師全面系統地掌握和更新課程知識，以至于在開展多種研究型教學活動時，例如案例討論、文章撰寫、項目研究等會同時影響到教師和學生對問題的判斷與分析。然而，醫學類專業教學中一些好的方法，例如案例教學、PBL教學、實踐教學等應被積極引入到管理類專業的教學中。

（二）調整課程結構，加大實習比例

教學實習是衛生管理專業學生走向工作崗位前的重要環節，也是研究型教學的有力支撐，因為問題的提出、分析與解決都需要從實踐中提煉并獲取信息。因此，學校應在加強與衛生行政、衛生醫療單位溝通的同時，根據本專業學生在不同年級專業知識和實踐能力的差異，設計具有層次性和階段性的實踐教學環節，由淺入深地將時間教學貫穿于專業教學的全過程[5]。例如根據專業課教學內容，要求學生在假期圍繞社區衛生服務，農村衛生經濟、醫療保險等問題進行專題社會調查，或安排學生到衛生行政機構或醫院職能科室進行見習，訓練管理技能。

（三）評價體系的轉型

由于研究型教學模式知識傳授形式多種多樣，教學效果的體現也是多維的，因此傳統的僅以結果為標準的考核考評方式并不能滿足需求。

從學生角度，在研究型教學中，學生學業評價應由原來單一性的知識測評轉向對學生的綜合性知識技能的測評，突出對學生既有知識的創造性運用、加工、組合和創造新知識的能力評價。具體可采用多種形式，比如論文撰寫、課題研究、社會調查、實踐活動和假期實習等，多方面地測量學生能力水平和綜合素質，即使是在考核方式上也可以采用案例分析、口試答辯、開卷、操作性考試等形式。

從教師角度，應以學生評價為主，兼顧專家評價和同行評價，評價內容應包括課程內容、教師的教學效果、教師的教學水平和學生的滿意程度以及改進的建議。需要指出的是，應盡量避免只以科研課題、科研論文和學術成就的數量與質量作為績效考核的主要標準，而對教學只有工作量的規定，從而教學水平和業績淪為“軟指標”，抑制了教師教學改革的積極性。相反地，學校還可以采取一些激勵措施鼓勵教師從事研究型教學的實踐工作。

參考文獻：

[1]胡月.衛生管理專業教育現狀調查與分析[J].重慶醫

學，2011，（3）.

[2]楊芳.數學公共課研究型教學模式之研究[J].湖南廣播

電視大學學報，2005，（4）.

[3]周川.簡明高等教育學[M].南京：河海大學出版社，

2002.

[4]江震.衛生管理專業教學現狀的理性思考與探索[J].

中華醫學教育雜志，2006，（4）.

[5]鄧佑文，李長江.法學專業立體實踐教學模式的理性思

考[J].中國大學教育，2007，（11）.