高校工商管理專業(yè)建構主義情景教學模式探討

摘 要：對工商管理專業(yè)建構主義情景教學模式的含義、特征和優(yōu)勢進行了分析，探討了建構主義情景教學與傳統(tǒng)教學在教學內容、教學方法、教學目的、教學主體和教學作用方面的區(qū)別和聯(lián)系，構建了工商管理專業(yè)建構主義情景教學模式。

關鍵詞：工商管理；建構主義；情景教學

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）10-0043-02

隨著我國經(jīng)濟與社會的快速發(fā)展，社會對工商管理專業(yè)畢業(yè)生的要求不僅僅局限于具有扎實的專業(yè)理論功底，更重要的是要有適用于社會的復合化能力，如語言表達能力、人際溝通能力、創(chuàng)新能力、學習能力等。毋庸置疑，高校人才培養(yǎng)模式直接與人才培養(yǎng)的質量密切相關。傳統(tǒng)的教師灌輸、課堂為主體的工商管理人才培養(yǎng)模式不僅使得工商管理專業(yè)學生學習時感覺到乏味，也正在逐漸顯現(xiàn)其脫離市場需求的弊端，造成人才供需矛盾突出等問題。改變以教師為主導，教師灌輸式教學，學生被動式學習的教學模式，探討新的教學模式，大大提高學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)新性，做到教育與社會發(fā)展相適應，是當下和今后一段時期內必須進一步研究和深化的課題。

一、工商管理專業(yè)建構主義情景教學模式的內涵

工商管理專業(yè)建構主義情境教學模式是一種以真實或者模擬的企業(yè)運營情境為背景，以企業(yè)管理實踐信息為知識載體，以學生主動交流與協(xié)作為核心，以教師輔助與引導為依托，以提高學生在實際環(huán)境中解決問題的能力為目的，在課程教學中綜合運用各種情景教學方法的教學模式。工商管理專業(yè)建構主義情景教學模式強調學生的主導地位，教師的協(xié)助作用，知識的應用性，是圍繞建構主義思想所建立的，與建構主義思想相適應，是對傳統(tǒng)教學模式的一種突破[1]。

工商管理專業(yè)建構主義情景教學模式的特征主要表現(xiàn)在五個方面，即學生是情境構建的主體，情境的高強度化，協(xié)作交流對象的多樣化，團隊合作強和交流機會多。這在工商管理本科專業(yè)的學生學習中具有很大的優(yōu)勢。其優(yōu)勢表現(xiàn)在能提高學生學習的主動性和積極性，加深學生對情境的理解；能使學生更好地接近現(xiàn)實情境，有利于學生主動地去思考；能拓寬學生的學習思路，拓展學生的信息渠道；能培養(yǎng)學生的團隊合作精神，提高學生的學習主動性；能加深學生對知識的理解，有利于學生獲取新的知識。

二、工商管理專業(yè)建構主義情景教學模式與傳統(tǒng)教學模式比較

工商管理專業(yè)建構主義情景教學模式與傳統(tǒng)教學模式在教學內容、教學方法、教學目的、教學主體和教學作用等方面有不同的特點。

（一）教學內容

建構主義情景教學側重于理論知識運用，即教學生如何主動去發(fā)現(xiàn)和思考問題，如何根據(jù)自己的理解去建構知識。傳統(tǒng)教學所傳授的知識主要是系統(tǒng)化、書本化的基本理論和基本技巧，學生在教師的課堂講授中和課本的復習中，掌握所需要的知識。

（二）教學方法

建構主義情景教學的教學方法有多種形式，各種方法都在一定的情境中進行。傳統(tǒng)教學方法以講授法為主，教學形式比較單一，讓學生掌握基本理論、基本技能以及知識框架。

（三）教學目的

建構主義情景教學的目的在于提高學生解決問題的能力，全面提高素質與綜合能力。傳統(tǒng)教學主要是提高理論基礎知識。

（四）教學主體

建構主義情景教學要求學生成為學習的主體，教師的角色則是要退到幕后，為學生自主學習提供條件與幫助，在學生探索中提供指導。傳統(tǒng)教學采取的是教師傳授為主、學生被動接受知識的教學模式，教師在整個教學過程中處于主體地位，教師把自己的知識儲備和課本知識傳遞給學生，學生要做的便是認真聽課，接受教師所傳達的知識。

（五）教學作用

建構主義情景教學在于把課本抽象的知識背景具體到不同的情境之中，引導學生根據(jù)以往的經(jīng)驗和知識積累，自己尋找到知識的意義[2]。傳統(tǒng)教學給學生提供不同的思考角度和方法，在傳授書本上系統(tǒng)化的知識起到很重要的作用。

另外，兩者在學習過程和情境性方面有區(qū)別。建構主義情景教學強調協(xié)作交流基礎上的意義建構的過程，而傳統(tǒng)教學強調的是灌輸式的知識轉移過程。建構主義情景教學創(chuàng)造特定情境，而傳統(tǒng)模式?jīng)]有特定情境。

建構主義情景教學與傳統(tǒng)教學不是相互獨立、互不相干的關系，在教學內容、教學方法、教學目的、教學主體和教學作用上，都存在互補性，是一種整體上相互融合、功能上相互耦合、形式上相互配合的協(xié)同關系。

三、工商管理專業(yè)建構主義情景教學方法體系的架構

工商管理專業(yè)建構主義情景教學方法體系主要由企業(yè)實踐、企業(yè)家進課堂、案例教學、角色扮演和模擬教學等教學方法構成。

（一）企業(yè)實踐

企業(yè)實踐就是讓學生親自進入企業(yè)去觀察、訪談和實習，通過親身的體驗了解企業(yè)的運行與管理，解決企業(yè)的實際問題。企業(yè)實踐是情景教學中情境強度要求最高的教學方法，是與今后工作崗位最接近，最真實的環(huán)境，可以讓課堂上的企業(yè)鮮活地呈現(xiàn)在學生面前。

（二）企業(yè)家進課堂

企業(yè)家進課堂是一種企業(yè)家與學生面對面的互動交流教學方法[3]。一方面，學生聽取企業(yè)家的實踐經(jīng)驗和成功經(jīng)歷，以及企業(yè)基本情況，基本管理政策等方面的報告和講解，另一方面，在交流中，企業(yè)家為學生解答疑問，幫助學生逐漸得到真實情景的體驗并且建構起自己的知識意義。

（三）案例教學

案例教學是當前運用的情景教學中作為常見的一種教學方法。案例教學就是把一些企業(yè)背景和經(jīng)典的實踐，通過整理、提煉，與相關的理論相結合，給學生一個知識學習的情境，讓學生主動思考和討論來完成意義的建構。

（四）角色扮演

角色扮演是一種比較符合素質教育要求的教學方法，它讓學生扮演企業(yè)中各種不同的人物角色，做角色在企業(yè)中要求做到事情，體驗角色在企業(yè)中的經(jīng)歷，把干巴巴的理論滲透到真實的管理活動當中，使學生在角色的扮演中，形成對情境的體驗。

（五）模擬教學

模擬教學是角色扮演的一種特殊形式。學生通過在企業(yè)中扮演各種角色來實現(xiàn)對企業(yè)管理。學生可以組建多個團體，各個團隊間展開激烈競爭，體驗經(jīng)營企業(yè)的“酸甜苦辣”。這種情境教學方法同樣在學生體驗情境和完成意義建構上有很好的效果[4]。

工商管理專業(yè)建構主義情景教學的五種方法都有自己不同的特征，在情境構建主體、情境強度、協(xié)作交流對象、團隊合作強度、交流強度五個方面具有異質性。認識異質性，綜合運用，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，實現(xiàn)各種教學方法的協(xié)同互補，方能更好地提升學生能力和加強意義的建構。

四、工商管理專業(yè)建構主義情景教學模式的構建

由于各種工商管理本科情景教學方法都有各自的特征與優(yōu)勢，所以只有綜合不同類型的教學方法，發(fā)揮他們各自的優(yōu)勢，產(chǎn)生協(xié)同效應，才能夠更大效用地服務于學生的學習，獲得更好的學習效果。根據(jù)前文的分析，構建工商管理專業(yè)建構主義情景教學模式如下（圖1）。

圖1 工商管理專業(yè)建構主義情景教學模式

在工商管理專業(yè)建構主義情景教學模式中，各種教學方法都具有高情境性，都是在高的情景環(huán)境下進行的活動。由于這些教學方法特征中存在著異質性，從而形成了情境構建主體以學生為主、企業(yè)家和教師為輔、協(xié)作交流對象的多元化、團隊合作交流強的特點，又在這些特點的作用下，發(fā)揮各個情景教學方法的優(yōu)勢，形成整個工商管理專業(yè)建構主義情景教學的優(yōu)勢。充分結合各種教學方法的優(yōu)勢，在教學中綜合運用各種方法，以達到情景教學協(xié)作交流對象多元化，體現(xiàn)拓寬學生學習思路和拓展學生信息渠道的工商管理專業(yè)建構主義情景教學的優(yōu)勢。

在工商管理專業(yè)建構主義情景教學模式中，情景教學方法被分成了教學中和課后兩部分，也可以理解為知識學習的兩個階段。前一階段主要是幫助學生學習新的知識，完成對知識的初步意義建構；后一階段主要是強化學生對知識的理解，最終完成對知識意義建構。前一階段的三種教學方法：企業(yè)家進課堂、案例教學和角色扮演在整個教學中是交互靈活使用，不存在先后順序之分。而在后一階段使用的兩種教學方法，即模擬教學和企業(yè)實踐，應在進行模擬教學的基礎之上，再深入企業(yè)實踐，效果會更好。

總之，工商管理專業(yè)建構主義情景教學模式能夠充分發(fā)揮各種情景教學方法的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生對各種情境的理解能力、團隊意識和競爭意識、企業(yè)家精神、人際交流能力、適應能力、學習能力等各個方面的能力和素質，從而提高學生的實際應用能力，達到工商管理應用型人才的培養(yǎng)目標。

工商管理本科專業(yè)所學的知識具有顯著的結構不良領域的知識特征，要求學生能夠在復雜的新的情境中靈活地去解決新的問題，所以，對于工商管理本科教學不能只采取傳統(tǒng)的教學模式，還要采取構建主義框架下的教學模式。科學地為學生創(chuàng)造各種合適的情境，讓學生在不同情境中，主動積極地去思索，構建出自己的知識意義。

參考文獻：

[1]范曙光.工商管理應用型本科培養(yǎng)模式的研究與實踐

[J].長春工程學院學報，2007，（1）.

[2]王欣.建構主義的“利”與“弊”，教師發(fā)展的“攻”與“守”

[J].中國校外教育，2012，（10）.

[3]張奎明.建構主義視角下的教師素質及其培養(yǎng)研究[D].

上海：華東師范大學博士學位論文，2005.

[4]陳秀蘭.社會建構論：建構主義教學理論研究的新取向

[J].現(xiàn)代教育科學，2008，（1）.