高校英語專業就業導向型課程設置改革探究

摘 要：隨著高校擴招的開始，高校英語專業畢業生數量持續上升，出現畢業生就業困難的問題。其原因之一，在于高校英語專業課程設置與社會需求嚴重脫節。闡述了以就業為導向，合理的高校英語專業課程設置改革舉措。

關鍵詞：就業導向；英語；課程設置；高校

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）10-0049-02

2001年，中國加入世界貿易組織，這使得當年本來就炙手可熱的英語專業學生繼續急劇增加，再加上上個世紀末本世紀初的高校擴招，英語專業學生數量劇增， 而由此帶來的負面影響也顯而易見——英語專業畢業生就業困難已經成為一個大問題，大量學生畢業以后在家待業，低薪就業，甚至轉行。造成這一局面的原因，除了學生的自身素質以外，更深層次的原因應該從英語教育本身去找，更加具體一點就是，英語專業的課程設置問題。新形勢下，高校英語專業必須以就業為導向來進行課程設置，這樣的人才培養模式才能更加地符合市場的要求，促進就業。

一、英語專業課程設置現狀

（一）課程設置不合理

大學教育大部分仍沿襲中學教育模式，只是更加細化。提到專業英語教育，大部分教師想到的無非是：一年級課程初級聽、說、讀、寫，二年級中級聽、說、讀、寫，三年級高級聽、說、讀、寫、譯，四年級語言學、文學等，然后就開始著手畢業論文了。教師在一年級教學過程中，滲透給學生的思想是二年級要過四級了，所有的教學都以過四級為目標，各種訓練滲透于教學之中，學生的學習動力和壓力也都來自于四級考試。過了四級又開始滲透八級。一代一代皆始于此。雖然教師有更迭，學生有更迭，可是課程沒有變化，自然教學目的沒有變化，教學方式沒有變化，這就造成了課程設置不合理的長期延續。如此培養出來的學生，個個都一樣，模式單一，雖然具備基本技能，卻無法與實際的工作崗位相結合。

（二）缺少良好的學習環境

大學教育的課堂本來應該是一個開放的，互相溝通的環境，這樣可以培養大學生各方面的綜合素質，促進溝通能力、應變能力、協調能力等等。但是目前我們大多數的大學課堂，整整齊齊的桌椅，和小學生的課堂唯一的區別就是學生不用背著手聽課。其實我們都知道，英語作為一門語言，只是一個工具，其主要功能作用是交流與溝通。本來聽、說、讀、寫、譯等這些基本技能的學習是無可厚非的，但是我們的課程設置卻忽略了一個最大的問題，那就是溝通。自己聽、說、讀，寫、譯都沒問題，但是聽別人的聽不懂，回答別人的問題表達不清，缺乏用英語溝通和交流的能力。其問題出于在專業學習中沒有良好的學習和溝通環境。造成的結果是仍然是傳統的應試教育，填鴨式教育，培養出來的就是啞巴英語，英語書呆子，何談能力！何談就業！

（三）專業設置盲目

近十幾年來，很多高校本著建設綜合性高校的原則，為了保證生源，不進行深層次的“市場分析”，盲目上馬一些所謂的熱門專業，比如英語專業的商務英語方向。開設商務英語或者外貿英語本身并無錯誤，因為我國加入WTO以后，隨著市場的進一步開放，進出口業務的增大，這樣的人才需求肯定是越來越大的。但是教師配置卻跟不上，本來沒有商務英語背景的教師，強行拉來教授商務課程，不乏照本宣科。教師自己還一知半解，如何能教出有能力有水平的學生。而且在課程設置上一般也不進行細致的調研，照抄其他高校的設置，并不考慮實際就業要求，而且在教材選擇上也是湊合，教師在教學過程中即使覺得教材不妥，也按照課程設置的安排湊合著上，教學效果不言而喻。

（四）教師教學觀念落后

教師這個行業是一個典型的越老越吃香的行當，資格越老越被尊重，話語權越重。誠然，教學經驗和課堂的駕馭能力是很重要的，而經驗是靠歲月積累的，但是在這里我想說的是，對于老教師的長處應該借鑒和吸取，但是不能忘記的很重要的是，在社會發展日新月異的今天，在課程設置和課堂安排上，要積極鼓勵、發揮和推廣年輕教師的作用，使教學也能與時俱進。尤其是課程設置上，年輕教師接觸了更多的新鮮血液，能更好地把教學和社會需求結合起來，而且年輕的優勢還在于能夠拉近和學生的距離，更好地促進學生的學習興趣，從而提高其能力。

由以上幾點可以看出，我們的高校英語專業人才培養中，課程設置上存在著很多根深蒂固的問題。要從根本上解決這些問題，就要以就業為導向來進行英語專業的課程設置改革。

二、以就業為導向英語專業課程設置改革的舉措

（一）以就業為導向進行專業設置

所謂就業導向，就是看市場需要什么樣的英語專業人才，進行專業的設置改革。當然這個改革不只是名字或者淺層次的改革。專業的基礎當然是英語專業，以上所述也并不是認為聽、說、讀、寫、譯不重要，這些是語言的基礎，作為基礎課還是要重視。但是在專業上，尤其是高年級，也就是三、四年級，要細分出更適合社會和市場需要的專業方向，也就是所謂的就業導向。比如教育方向適合教育工作，翻譯方向適合翻譯工作，商務或者經貿方向適合進出口和商務工作，當然現在熱門的還有對外漢語方向也是一個不錯的專業方向，這樣的專業設置也就是英語+專業的專業設置，給學生不同的選擇，從學習階段就可以給自己的將來一個規劃和打算，學生在選擇專業方向的時候，就可以有的放矢地去調查就業需要的人才方向是什么，哪個更適合自己。這樣就在無形中促進和指導了學生的就業。

（二）以就業為導向進行課程設置

專業方向細分以后，課程的設置改革尤為重要，就像方向有了，還要執行好，執行得好不好，就看課程設置是否合理了。何為合理？何為就業導向型課程設置？作為一線教師，我的淺見是，學生的英語專業基礎扎實牢靠，所學專業方向對口，畢業有所用有所為。我們論述的基礎是英語專業，英語的課程很重要，在低年級的課程設置中，要按照既有的課程設置，選擇更加實用，最能促進溝通和交際的教材進行教學。不要單純地把聽、說、讀、寫、譯這些基礎技能割裂開來，在練習和學習聽的同時，要學會說，聽得懂說得出，在讀的同時，要練習譯，不是單純的譯，要學會互譯，在此基礎上必然促進寫的提高，寫得出，說得出，聽得明白，達到一個一個良性循環，使得英語這個工具像母語一樣，信手拈來，使用自如。在各年級課程設置中，循序漸進地讓這個基礎技能扎實牢靠。在高年級的方向學習中，要邀請有社會經驗和教學經驗的專業人士參與就業方向的課程設置，貼近就業實際，學的做的就是工作中用的，達到改革的目的。

（三）一線教師參與課程設置改革

課程設置改革不僅僅是幾個專家、幾個學科帶頭人的事。在這項事關學生前途的改革中，一線教師起著舉足輕重的作用。因此，一線教師要積極參與到課程設置改革中來。參與課程設置改革的教師除了要有扎實的基本功和專業素質外，不能墨守成規、照本宣科，在教學工作中要敢于打破舊的教學模式，敢于創新，敢于走下講臺，坐在學生中間和學生進行探討，帶動學生參與的積極性，促進學生的溝通能力、應變能力。在就業導向型課程里，邀請、鼓勵學生參與其中，在教學中鼓勵情境教學，寓教于樂，多采取團體活動，群組完成任務和作業，只有這樣，一方面促進英語基礎技能的應用和提高，另一方面將學生置身于將來工作的模擬情境，才能達到改革的目的。

（四）建立完善的課程設置監督與改革體系

組建一個專門的團隊，參與和監督課程設置改革的全過程，進而形成一套完善的課程設置與監督體系。課程設置改革的過程不是靜態的，不是一次性的，不是一蹴而就的，這是一個發展的，動態的，永久需要進行的過程。因此在這個體系中，團隊成員要時刻關注社會和市場對于就業人才的需求變化，及時調整教學、教法、課程設置、教師配備等。建立這樣一套完善的課程設置監督與改革體系，能夠促進專業的發展，提升學生的就業能力，增強高校英語專業的競爭力。

我們要清楚地知道，教育的目的是什么，學生上大學的目的是什么，如果學生畢業以后沒有單位需要，那就是教育的失敗。所以，在社會重壓之下，面對每年一些畢業就失業的英語專業畢業生，我們不敢說自己的教育是成功的。沒有成功就得改，改則通，通則久。為了學生的將來，為了社會的發展，為了英語專業的發展，與時俱進，建立就業導向型的英語專業培養模式，進行必要的課程設置改革，是勢在必行的。

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