高校英語演講技能訓練的制約因素及對策

摘 要：結合第二課堂活動實踐，分析地方院校學生在英語演講技能訓練及英語演講競賽中存在的主要問題，從英美文化思想與知識面、邏輯思維、口語表達、演講稿撰寫、臨場演講、參賽經驗等視角提出解決對策。

關鍵詞：地方院校；英語演講；制約因素；對策

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）10-0057-02

演講，是在公眾場所以有聲語言為主、體態語言為輔，針對具體問題，完整、鮮明發表自己見解和主張，闡明事理或抒發情感，進行宣傳的語言交際活動。在全球化時代，英語是大眾普遍希望掌握的一門語言。英語演講（English public speaking）則是學習者掌握英語語言能力和對話交際能力的綜合體現。

近年來，高校越來越重視學生英語交際能力和英語演講技能培養。在高校中很有影響力的一些英語演講賽事，如“外研社杯”全國大學生英語演講大賽、中央電視臺“希望之星”英語風采大賽等，都體現了社會對人才英語口語表達能力的要求。總體而言，地方院校選手在此類競賽中表現還較弱。因而，在高校英語教學第二課堂視角下探討英語演講訓練，具有現實意義。

一、高校培養學生英語演講能力的意義

（一）有利于提高大學生綜合應用英語的能力

英語演講是一項綜合性工程，涉及素材收集、演講稿撰寫、口語訓練等環節。一場完整的演講從前期準備到演講結束，學生須斟酌如何運用所學語言知識表述思想。該過程可以訓練學生對資料收集、英語寫作、口語表達等多項綜合應用英語的能力，實現語言知識內化。

（二）有利于提高英語課堂教學效率

利用第二課堂進行英語演講既不占用培養方案中的學時，也因形式靈活多樣、生動活潑，更能吸引學生參與。學生通過第二課堂訓練提升英語綜合能力，反過來會提高大學英語課堂教學效率，推進英語教學改革。

（三）有利于培養學生語言學習的自主性

一些地方院校考核學生英語能力的指標主要是CET成績，應試色彩濃厚。而英語第二課堂不再以考試過關為評判標準，其教學帶有更多“寓教于樂”、“素質拓展”色彩。完成整個演講環節，學生要經過材料收集、篩選、語言組織與加工等過程；指導教師的評價也以鼓勵、贊賞為主，有助于提高學習者積極性，讓參與者更真切感受英語魅力。

二、制約地方院校學生英語演講水平的因素及解決策略

從地方院校學生在第二課堂及各類英語演講賽事中的表現可以發現，學生在英語文化思想、英語邏輯思維、口語表達、英語演講稿撰寫、臨場心理素質等方面存在不足，成為制約其英語演講水平發揮的主要因素。

（一）英美文化思想與知識面

人類語言技能的習得都是在一定社會文化環境中完成的。每種語言都有其獨特文化底蘊，學習者要想熟練運用，離不開該語言背景下社會文化的熏陶。

雖然國內地方院校學生都有十多年英語學習基礎，但絕大多數是通過“二傳式”的間接渠道獲取語言技能。加上內地中小學教育“應試教育”色彩濃重，在英語教學中缺少對英美文化的介紹。進入高校后，只有英語專業學生需要學習英美文化知識，其他專業多數學生只為通過CET考試。這類“應試教育”和“功利性學習”難免造成學生對英美文化“選擇性忽視”。

地方院校要培養學生英語演講能力，首要培養其擴大自身視野和知識面的意識，可以通過英語第二課堂引導和鼓勵學生在日常交際中講英語，經常閱讀英美報刊，收看收聽名人演講，也可就特定話題組織學生閱讀資料，開展討論，引導學生增加閱讀量，拓展知識面；還可以在第二課堂中定期開展英語角、英語朗誦、課本劇、影片賞析等活動，強化學生對英美文化的了解。

（二）英語邏輯思維

整體而言，各類英語演講賽事對選手邏輯思維要求很高，尤其是即興演講、回答問題等靈活性極強的環節，選手要在規定時間內就選題理順思路，用流暢、精煉、準確的語句闡述自己的觀點。

在地方院校英語第二課堂訓練中，教師可以利用微格教室錄播系統錄制演講實況，結合學生演講錄像對學生的語言表達和邏輯結構進行逐段分析；還可以讓學生觀看國內外英語辯論賽視頻，引導學生分析正反雙方的邏輯思路，拓展思維，讓學生建構英語語境下的邏輯思維。

（三）英語口語表達

演講是通過有聲語言來打動聽眾，從而在情感、認知上讓聽眾接受演講者觀點。吐字清楚、準確，聲音清亮、圓潤、甜美，語氣、語調、聲音、節奏富于變化，是一場成功演講的必備條件。“外研社杯”全國大學生英語演講大賽對選手語言表達的要求就明確為：“語言準確（發音清晰，音調、音高合適，用詞準確、相關），語言流利（注意連讀、詞重音、句重音、語調和節奏等）。”

由于英語演講主要是通過演講者的“音”來傳播信息，因此“音質”會直接影響信息的傳達效果。演講稿準備得再好，但發音不準、語速太快或太慢、重音失誤、語調偏差、聲音單調、尖音等問題，都會使演講效果大打折扣。國內學生由于日常生活中缺乏英語語言環境，導致其英語口語表達自啟蒙階段起就存在“錯誤發音”、“地方口音”等缺陷，在“連讀”、“同化”等細節方面也缺乏認識。

地方院校在英語演講第二課堂中，指導教師需要引導學生注重模仿，除要求學生發音正確外，還應要求學生把握好語音語調。在訓練中指導教師可以播放英美名人演講音頻、英美電影原音賞析，讓學生進行跟讀訓練，及時糾正發音。

（四）英語演講稿撰寫

英語演講尤其是定題演講（Prepared Speech）的成敗，在很大程度上取決于演講者事先準備的演講稿質量。以“外研社杯”全國大學生英語演講大賽為例，該競賽對演講內容的要求是：“主題鮮明，與小標題相符，內容清楚、結構清晰、中心突出，合理展開、闡釋充分、證據相關、邏輯性強，內容生動、不枯燥，能吸引聽眾注意力。” 內容（Content）、語言（Language）、組織（Organization）是各類英語演講競賽中評判演講稿質量的重要指標。

在實踐中我們發現，學生在演講稿的撰寫上存在各種問題。如：短句和簡單句偏多，句型匱乏、句式過于簡單；篇幅過短或過長；演講稿結構紊亂，邏輯性差，偏離主題；不擅使用明喻、暗喻、夸張、對比、對偶、排比等修辭手法，文章或晦澀、生硬，或平鋪直敘，缺乏吸引力和感染力，無法引起聽者共鳴。

對此，在地方院校第二課堂中指導教師可引導學生在大量閱讀、賞析的基礎上進行仿寫訓練。一般而言一篇好的演講稿往往要開門見山，讓聽者明了演講者的觀點（立論）；或通過諺語、俚語、詼諧語，富有節奏、音律感的詞句做開場白（introduction），吸引聽眾，快速引入主題。在演講中可引用名言名句和收集的素材（如數據、原理、定理、常識等）進一步佐證、支撐觀點，形成演講稿的主體（body）。最后，在收尾時可再次強調或總結結論（conclusion），結束演講。

需要注意的是，撰寫演講稿尤其要注重用詞準確，一般盡量少用形容詞和各種限定詞，重視實意動詞和名詞的使用，注意用詞變化和多樣性，尤其是引用一些俚語、諺語，可有效避免語言單調，增添靈動感。

（五）臨場演講焦慮

演講焦慮是在特定情景下表現出的狀態焦慮，是個體在預期經歷真實或想象的公眾場合演講活動過程中所引起或體驗的一系列身心不適感或行為表現①。這種現象在地方院校學生中尤為突出，究其原因和學生平時經歷類似大場面機會較少密切相關。在大型英語演講競賽中面對重點院校選手“珠玉在前”，地方院校學生會在心理上產生自卑感和不可逾越感，從而干擾自身演講水平發揮。

英語演講不僅與演講者語言基本功、演講技巧、知識儲備有關，對演講者心理素質也有較高要求。心理學研究表明，自我感覺良好的人往往會收到較好的行為效果。自信心是建立在客觀正確的自我評估基礎上，全面認識自我，了解自己長處和短處，揚長避短才能充分發揮潛能。

地方院校在訓練學生英語演講能力時，需要注重緩解和疏導學生的演講焦慮。培養學生勇氣、信心和快速應變能力，引導學生客觀評價自己和競爭對手，重視演講經驗積累、淡化競賽結果，是訓練學生心理素質的一條佳徑。在賽前組織學生充分準備和模擬，諳熟演講稿，熟悉比賽場地，進行演講者與聽眾的換位思考，都是緩解和消除臨場心理焦慮和情緒波動的有效方式。

（六）公眾場合英語演講實戰經驗

作為實踐性很強的技能，英語演講尤其是英語演講競賽之所以極具觀賞性，與英語演講過程和結果的不可預料性密切相關。地方院校學生參加校外大型英語演講競賽機會較少，在演講過程中對舞臺站位、語速、肢體語言、眼神交流等拿捏不準，易出現聲調呆板，肢體僵硬、情緒緊張、形似背書的現象。

對此，地方院校在積極組織學生參加校外英語演講競賽的同時，更要充分利用校園文化資源，組織、扶持學生英語社團建設，在大學生中形成引導、示范效應。同時，地方院校還要定期舉辦與英語口語表達相關的競賽（如辯論賽、演講賽、主持人大賽等），調動學生積極性，使學生熟悉英語演講規則，增長英語演講實戰經驗。

培養大學生英語演講能力需要綜合考慮多方面因素。對地方院校而言，通過“以賽促訓，賽訓結合”模式，充分利用第二課堂平臺進行有針對性的訓練，是培養學生英語演講能力的良好途徑。

（本文得到了南京曉莊學院外國語學院童穎老師課題的支持，在此表示感謝！）

注釋：

①Brydon SR，Scott MD.Between One and Many：The Art

and Science of Public Speaking[M].Mountain View，

CA：Mayfield Publishing Co.，2006：12.

參考文獻：

[1]鳳羽.當前英語演講研究的概況分析[J].海外英語，

2011，（6）.

[2]劉莉.中國學生英語演講焦慮的實證研究[J].山東師范

大學外國語學院學報：基礎英語教育，2011，（4）.

[3]王建豐.英語演講培養探析[J].洛陽師范學院學報，

2009，（3）.