高校思政課教學(xué)設(shè)計有效性研究

摘 要：復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)理論的提出對各類學(xué)科包括教育科學(xué)在內(nèi)具有普遍的方法論意義。高校思政課的教學(xué)過程是一個復(fù)雜的動態(tài)過程，教學(xué)設(shè)計必須圍繞教學(xué)內(nèi)部諸要素之間不確定的非線性關(guān)系而展開。通過對教學(xué)設(shè)計細(xì)部、更復(fù)雜層次的研究，提出教學(xué)設(shè)計有效性的實現(xiàn)途徑。

關(guān)鍵詞：復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)理論；思政課；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）10-0064-02

高校思政課的教學(xué)是一個復(fù)雜的動態(tài)過程，其教學(xué)設(shè)計呈現(xiàn)出來的復(fù)雜性符合復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)理論特征。復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)理論的核心思想、核心概念、目標(biāo)向度可應(yīng)用于高校思政課教學(xué)設(shè)計中，從而提高教學(xué)設(shè)計的有效性。

一、復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)理論的特征

復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)（Complex Adaptive System，以下簡稱CAS）理論是美國霍蘭教授于1994年在Santa fe研究所成立十周年時正式提出的。CAS理論的提出對人們認(rèn)識、理解、控制、管理復(fù)雜系統(tǒng)提供了新的思路，CAS理論體現(xiàn)了人們對系統(tǒng)運動和演化規(guī)律認(rèn)識方面的一個飛躍。正如霍蘭教授指出的：“理論給我們提供了前進的路標(biāo)，使我們開始明白要觀察些什么以及該怎么做。”[1]

適應(yīng)性：CAS中的主體是具有主動性、適應(yīng)性的實體。主體能夠隨著得到的信息，對自身的結(jié)構(gòu)與行為方式進行相應(yīng)變更，主體的主動性和適應(yīng)性有利于系統(tǒng)的演化、進化，同時也有利于個體的生存和發(fā)展。

聚集性：主體間的聚集過程，加速了系統(tǒng)演化進程。沒有主體的聚集，就不會有相互作用，也就沒有系統(tǒng)的演化發(fā)展。因此，“聚集、組織、發(fā)展；再聚集，再組織，再發(fā)展……是CAS演化的一種基本模式”[2]。

互動性：個體間、個體與環(huán)境間的相互作用和相互影響，是系統(tǒng)演化和進化的主要動力。每個主體對其他主體也起著環(huán)境的作用，由于環(huán)境中存在著隨機因素和多種因素，往往會使個體朝著不同方向發(fā)展，這樣整個系統(tǒng)就變得比較復(fù)雜了。

整體性：CAS理論把宏觀與微觀有機聯(lián)系起來，指出作為微觀單位的主體與其他主體的相互作用，導(dǎo)致系統(tǒng)宏觀的演化和進化。如一個國家的總體國民教育素質(zhì)在于每個社會成員的教育程度。

隨機性：CAS理論認(rèn)為，在CAS中隨機因素不僅影響狀態(tài)，而且影響組織結(jié)構(gòu)和行為方式。

這些特點使CAS理論特別適合應(yīng)用于經(jīng)濟系統(tǒng)、社會系統(tǒng)、生物系統(tǒng)、生態(tài)系統(tǒng)及教育系統(tǒng)等的研究。

二、高校思政課教學(xué)設(shè)計的復(fù)雜性

高校思政課教學(xué)中的諸要素如學(xué)生、教師、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等，作為一個整體平等的組成部分而不斷地相互影響，致使教學(xué)設(shè)計處于變化之中，教學(xué)活動呈現(xiàn)出復(fù)雜的整體狀態(tài)。

教學(xué)主體的復(fù)雜性。教學(xué)是由學(xué)生和教師兩種智能主體為了共同的教學(xué)目標(biāo)“聚集”在一起。其復(fù)雜性主要體現(xiàn)在學(xué)生的適應(yīng)性、主動性和教師教學(xué)能力的差異性兩方面。這要求教學(xué)設(shè)計必須做到“因材施教”、 “靈活施教”、“有效施教”，以及圍繞提升教師教學(xué)能力而展開。

教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計的復(fù)雜性。教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容可以預(yù)設(shè)，但課堂中的“非線性思維”會打亂教學(xué)計劃，使預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)無法完成，也不可能完全按照預(yù)先設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容教學(xué)，整個教學(xué)活動超越了“預(yù)設(shè)的軌道”。這要求教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的設(shè)計必須考慮其動態(tài)生成特征，及教學(xué)過程中會隨機出現(xiàn)的影響因素。

教學(xué)主體與環(huán)境間關(guān)系的復(fù)雜性。在教學(xué)過程中，學(xué)生間、師生間的相互作用不是簡單、被動、單向的因果關(guān)系，而是主動的適應(yīng)、協(xié)調(diào)、互為因果的關(guān)系。所以，教學(xué)設(shè)計必須考慮學(xué)生間和師生間的互動關(guān)系，突出互動教學(xué)環(huán)節(jié)，促進師生共同發(fā)展。

微觀教學(xué)與宏觀目標(biāo)聯(lián)系的復(fù)雜性。課堂教學(xué)具有開放性、動態(tài)性的復(fù)雜特征，課堂教學(xué)不是脫離宏觀目標(biāo)的封閉的、靜態(tài)的教學(xué)過程，而是與社會發(fā)展、國家具體的人才培養(yǎng)目標(biāo)相聯(lián)系。這就要求教學(xué)設(shè)計不能局限在微觀教學(xué)過程，而要把微觀教學(xué)與宏觀目標(biāo)聯(lián)系起來，在個體發(fā)展的基礎(chǔ)上實現(xiàn)國家“大教育”目標(biāo)的達(dá)成。

三、高校思政課教學(xué)設(shè)計有效性的實現(xiàn)途徑

對教學(xué)設(shè)計復(fù)雜性的分析，折射出傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計具有一些局限性，如對學(xué)生主體適應(yīng)性、主動性考慮不夠，知識灌輸有余而創(chuàng)新不足；忽視學(xué)生與環(huán)境（包括學(xué)生之間）的相互作用，重視課堂講授而忽視互動環(huán)節(jié)的開展；重視教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的預(yù)設(shè)，而忽視教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的生成過程及其管理等。集中反映出傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計的線性、確定性、封閉性和負(fù)反饋性等靜態(tài)特征，與當(dāng)前以人為本的教學(xué)實際運用有一定的距離。通過CAS理論在高校思政課教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用，努力使高校思政課教學(xué)設(shè)計缺乏有效性的現(xiàn)狀得以改變。

（一）突出教學(xué)主體的主動性、適應(yīng)性

1.圍繞學(xué)生主體展開教學(xué)設(shè)計。在教學(xué)中應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，通過有效的教學(xué)設(shè)計實現(xiàn)學(xué)生自學(xué)習(xí)、自調(diào)整、自適應(yīng)、自發(fā)展。近代英國哲學(xué)家、教育家羅素認(rèn)為，教育并不僅是一個知識傳播的過程，教育是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會獨立思考。（1）突出案例教學(xué)和情景教學(xué)。盡可能使每個學(xué)生參與到整個教學(xué)活動中，通過讓學(xué)生合作來解決問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。（2）創(chuàng)設(shè)科研型教學(xué)環(huán)境。將研究引入課堂，變“知識課堂”為“研究課堂”，變“學(xué)生”為“學(xué)者”，使學(xué)生在創(chuàng)造性地獲取知識的同時，在學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識等方面也得到提升。正如美國著名高等教育專家克拉克所說，“高等學(xué)校的一個獨特和顯著特征是把科學(xué)和學(xué)問設(shè)想為一個追求和探索最終無窮無盡知識和真理的過程。在高層次，教師不是為學(xué)生而存在，教師和學(xué)生都有正當(dāng)理由共同探求知識”[3]。

2.圍繞教師主體展開教學(xué)設(shè)計。教與學(xué)互為相長，教師的教學(xué)能力直接影響著課堂的教學(xué)效果。這要求教師不斷提高自身的教學(xué)能力，以達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。（1）突破單純的“知識視閾”。思政課涉及的知識非常廣博，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計必須實現(xiàn)多學(xué)科知識融合。因此，思政課教師要具備知識全面、眼界開闊、思想活躍的基本素質(zhì)，這樣才能駕馭動態(tài)的教學(xué)課堂，教學(xué)效果也會隨之提高。（2）運用有效的教學(xué)策略。在教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)針對具體的教學(xué)要求和條件，對教學(xué)方法、形式、步驟等要素加以綜合，使之成為符合教學(xué)實際需要的最佳措施，使教學(xué)獲得最好的效果。（3）從師生互動中實現(xiàn)能力的提升。通過師生互動教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，發(fā)現(xiàn)自身知識不足或經(jīng)驗缺乏之處，通過不斷反思提升教學(xué)能力。正如美國學(xué)者波斯納提出的：“經(jīng)驗+反思=教師的成長。”

（二）注重教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的動態(tài)生成過程

教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)是必要的，但是預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)不是僵化的、不可逆的固定程序，教學(xué)目標(biāo)的制定要考慮其動態(tài)生成過程，在動態(tài)的教學(xué)過程中不斷形成新的教學(xué)目標(biāo)。（1）注重知識與能力的統(tǒng)一。思政課教師在傳授知識的基礎(chǔ)上，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不斷調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，以達(dá)到增強學(xué)生綜合能力的目的。（2）注重過程與方法的統(tǒng)一。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生通過自己的探索、思考、質(zhì)疑和創(chuàng)新等豐富多彩的認(rèn)知過程來獲取知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，尤其是啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等教學(xué)方法的靈活運用，促進學(xué)生實現(xiàn)主動發(fā)展。

教學(xué)內(nèi)容的預(yù)設(shè)十分重要。如果沒有預(yù)設(shè)，就不能有效地向?qū)W生傳達(dá)有用的知識，但預(yù)設(shè)不是規(guī)定性的指令，而是動態(tài)彈性的精心設(shè)計，是為各種可能的生成作好充分的準(zhǔn)備。因此，教師要更善于把握課堂教學(xué)的生成資源。（1）把握學(xué)生的思維動向，把學(xué)生課堂上的所感、所問作為一種教學(xué)資源，整合生成與教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容。（2）留心捕捉隨時會閃現(xiàn)的“錯誤”，給予及時化解，巧妙利用，將錯誤轉(zhuǎn)化為新的教學(xué)資源。（3）在師生互動中捕捉學(xué)生的即興創(chuàng)造，并進行引導(dǎo)、挖掘和升華。

（三）實現(xiàn)微觀教育與宏觀目標(biāo)的有機結(jié)合

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，要“著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”[4]。黨的十八大報告中提出“著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力”[5]。因此，高校思政課要與當(dāng)前我國人才培養(yǎng)相統(tǒng)一，實現(xiàn)微觀教育與宏觀目標(biāo)的有機結(jié)合。

1.實現(xiàn)價值取向的宏微觀結(jié)合。思政課的教育目

的、教育內(nèi)容本身有著鮮明的價值取向。因此，思政課教師要對學(xué)生起到正向引導(dǎo)作用，使學(xué)生真懂、真信、真用馬克思主義，把實現(xiàn)共產(chǎn)主義作為終身的理想和追求。

2.實現(xiàn)“以人為本”教育理念的宏微觀結(jié)合。黨的十八大報告提出，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)。這就要求思政課的教學(xué)要做到以“學(xué)生為本”，使學(xué)生實現(xiàn)知識與能力、情感與理性、科學(xué)精神與創(chuàng)新意識的協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展。

3.實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的宏微觀結(jié)合。以書本知識為基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，通過創(chuàng)設(shè)科研型教學(xué)環(huán)境，促進學(xué)生不斷反思，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，即確立“知識積累→反思提高→創(chuàng)新實踐”的新型課程教學(xué)目標(biāo)模式，與當(dāng)前我國創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合。

復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)理論從適應(yīng)性主體的演化出發(fā)，揭示了系統(tǒng)復(fù)雜性的根源，以及復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)發(fā)展和進化的一般規(guī)律，為提高教學(xué)設(shè)計的有效性提供了方法論上的指導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計必須圍繞主體、主體間及主體與環(huán)境間的相互作用，微觀與宏觀相結(jié)合的核心問題展開，最終實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計有效性的提高。

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全面建成小康社會而奮斗[N].人民日報，2012-11-18.