高校青年教師教學評價模型建構研究

摘 要：基于高校青年教師教學的現實情況與發展的理論依據，對青年教師的教學評價問題進行系統的思考，從而建構高校青年教師教學評價模型。

關鍵詞：高校；青年教師；教學評價模型

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）10-0079-03

一、高校青年教師教學現狀

根據“青年教師教學能力現狀分析與培養提高措施研究”（教育部新世紀教學研究所課題）項目組對5所大學青年教師的調查結果顯示，各所學校的青年教師教學水平不一致，教學優秀的比率平均為27.9%、教學良好的比率平均為42.72%教學一般的比率平均為13.54%，教學較差的也存在，比率平均為16.04%。可見，青年教師的教學水平存在階梯式差異，這使得教學評價存在實質性的意義。

二、高校青年教師教學發展的理論依據

廣大高校青年教師具有年齡優勢，年富力強、精力旺盛、有上進心。相對于老教師，他們自身潛藏著巨大的發展空間，但是發展只有具有一定方向性和目的性才是好的發展。青年教師的教學能力是隨著學校教學的目標和要求發生變化的。智力適應理論認為，智力是一種心理機能，它具有適應意義。這就是說，成年人的智力活動特點是與其對環境的適應分不開的，環境對個體有什么要求，個體相應的智力功能就得到發展[1]。

成年期智力發展的可變性是指成人個體在同一種智力上隨著年齡的增長會發生改變。美國心理學家沙依（W. Schaie）根據智力適應理論，把人一生智力發展劃分為不同階段，成年初期即青年期是實現目標，主要任務是為實現自己的理想和奮斗目標而努力工作。

智力適應理論和沙依關于人一生智力發展不同階段的劃分為我們理解青年教師提高教學能力的可行性和教學評價模型建構提供了理論依據。

三、高校青年教師教學評價的理論假設

（一）假設前提

根據本課題調查，發現青年教師教學自評分與學院領導打分的相關系數僅為0.207，相關不顯著；相關樣本平均數差異檢驗t值為3.569，顯著性水平為P<0.01，兩者差異非常顯著。所以，在模型建構方案中不能籠統地把青年教師教學自評分與學院領導的打分簡單相加，而是有選擇性地進行統計。

（二）假設內容

假設青年教師為一個三柱體，學生、領導和青年教師三個角色分別站在三柱體的三個面（面A、B和C）如圖1，他們只能看到三個面中對應自己的一面，即做出相應的教學評價。把面ABC的總和看成是青年教師完整教學，學生、領導和青年教師只能看清青年教師教學的某些方面，那么只有把這三者各自的教學評價加起來才是完整的青年教師教學評價。

三方評價有效結合，類似于360度評價、多評價者評估，它不同于自上而下，由上級領導評定下屬的傳統模式，也就是說，它是從不同層面的群體中收集評價信息的，每一個角度在評價中都是平等地位。這種評價方法的科學性是有其理論根據的。在一個團隊中由于每個人的誤差都是隨機的，而方向是不同的，對360度績效考評而言，由于考評著眼于各個不同的側面，對任何一位成員都測量了解多次，平均誤差趨近于零。所以，從理論上講，當團隊足夠大時，其誤差是可以相互抵消的。因此，采用從學院領導、學生和青年教師自身三個不同的角度觀察青年教師的教學的可操作性是有理論基礎的，該方法具有科學性。

圖1 高校青年教師教學評價理念圖

四、高校青年教師教學評價模型的建構

聽取青年教師和優秀教師的課，記錄他們的教學特點，并且依據對多位優秀教學名師和老教師的訪談，總結青年教師與優秀教師教學的根本區別，發現青年教師教學問卷內容的編制關鍵在于適用性，要符合青年教師的教學，不能要求他們像老教師或優秀教師那樣，能夠把科研成果滲透、引入到教學中，能輕松駕馭教學，能夠正確地進行教學改革，而青年教師的教學應該更加注重其教學基本規范。

（一）初建模型結構

教學評價指標系統的建立關系著評價是否客觀，是否切合實際，關系著評價是否能順利進行，是否能作出較科學、準確的價值判斷；關系著評價是否能實現其功能和作用[2]。高校青年教師教學評價體系的設計理念要科學，內容（或指標）要全面，不僅可以了解教師的教學過程，還要能了解青年教師的教學效果。

1.青年教師教學評價內容。如何確定評價內容適應青年教師教學是該評價體系的關鍵。參考國內高校的教學問卷，如《武漢工業學院教學評價指標體系》、《南京師范大學課堂教學質量評估表》、《上海財經大學課堂教學評價標準》等，經對理論和問卷的分析，整理歸結出評價青年教師教學的五大方面：教學態度、教學內容、教學方法、教學效果和教學能力。

該問卷的特點是能區別于一般高校內的普測的教學問卷，老教師（O）與青年教師（Y）在五大評價內容（或指標）上的教學比較如下。

（1）教學態度。O：工作態度起到表率作用，具有榜樣的效果；對學生政治思想及生活要給予關心與指導；認真備課，有高質量的教案；能寓教育于教學之中，這是教學能力的高境界。Y：課前教學準備工作充分，備課充分，有講稿和必要的補充資料，在正式上課前能試講一下；教學態度端正，樂于接受并完成學院領導分配的教學任務。

（2）教學內容。O：對教學內容合理及時更新；注意揭示本門課程的內在規律；提供學生適當的學習或研究方法。Y：教學內容的充實與更新、新成果的吸收；介紹學科發展新動向及其重要性。

（3）教學方法。O：注意給予學生學習方法的指導；把有效的教學方法融會于課堂中，如高手見招拆招，隨機應變能力強，自身完全凌駕于教學之上；板書或多媒體展示能反映思維過程，突出重點知識。Y：熟練掌握啟發式、 案例式、討論式等教學方法，應用有效教學方法提高教學效果。至于能有效使用現代教育技術手段上課這一點，是任何一位教師都要求做到的。

（4）教學效果。O：要有自己的教學風格和特點；在教學中能激發學生的學習興趣具有啟發性；能培養學生分析解決問題的能力；通過教學，學生對本學科的興趣得到提高；能使學生在思想或心理上獲得教益。Y：調動學生上課積極性；課堂氣氛活躍程度；學生對教學內容的掌握和運用。維護課堂教學秩序這一條是任何一位教師都要做到的，只有在正常秩序的環境下才能進行教學。

（5）教學能力。O：語言準確，語音語調正確，聯系體態語的運用，表達自然精煉，具有藝術性。Y：授課層次分明，概念準確，重點突出，理論聯系實際；語言文字表達清晰；與學生能進行有效交流溝通。

2.青年教師教學評價初步步驟。

（1）確定好適合青年教師教學評價指標系統。青年教師教學評價指標系統反映了它的結構，教學評價指標體系的設計要著眼于目標，指標要按一定的格式排列好，描述要簡約、明了、易評判。具體的指標按照評價模型要求的導向性原則、客觀性原則、可操作性原則和可行性原則，請教專家反復研究制定和修改。

（2）分清學生、青年教師和學院領導三個角度的問卷內容。結合各方面的信息，分別編制《高校青年教師教學評價問卷（學生用）》8題，《高校青年教師教學評價問卷（青年教師用）》和《高校青年教師教學評價問卷（領導用）》各9題，選擇能清楚意識到的評價項目。

（3）確定教師教學評價指標的標準參數。對各個等級進行賦值，采用1—5級評分制進行評分，分別為好、較好、一般、較差和差，總表見表1。

表1 問卷總表

（二）最終模型建構

采取分層抽樣法，在某高校16個學院里隨機抽取年齡低于35周歲的青年教師作為研究對象。問卷統計后，把每個項目的和作為總分，分析每個項目與總分的相關系數作為區分度，相關系數高表示該項目區分度好，相關系數低則表示該項目區分度差，該題不符合要求應刪除或修改，根據教學的五個方面，把相關低的項目刪除，并再次把篩選后的各個項目之和作為總分，求各項目與總分的相關系數作為項目區分度，見表2。可以發現每一項都與總分顯著相關（為p<0.01），區分度好。

把最后形成的三份問卷合成稱為《高校青年教師教學評價問卷》。

最終形成的模型是從學生角度可以評價青年教師教學的“教風教態”、“教學方法應用”、“課堂氣氛”和“學生收獲”四個方面。學生是教師教學的直接對象，具有其他評價無法替代的作用，又是學習的主體和教學效果的體現者，他們能自始至終地經歷和觀察一門課程的教學全過程，最能了解教師布置的作業情況，是教學工作的直接感受者；教師的教學是面向學生的，教學內容、教學方法都直接影響到教學的效果和質量，所以學生具有發言權。

重視青年教師在評價中的主體地位，從其自身角度可以評價其“教學準備”和“教學內容科學性”。教師最能了解自身教學是否準備充分，有無講稿，是否有補充資料等。

從學院領導角度可以評價青年教師教學的“教學內容信息量”、“教學手段使用”、“教學內容處理能力”和“表達能力”。當學院領導評價青年教師的教學時，站在更高的一層，更能清楚評價青年教師教學內容信息量是否合適，教學手段使用是否有效，教學內容處理是否到位、有層次，表達是否流暢，邏輯是否清晰。

（三）教學評價反饋

評價結論作為評價制度實施的結果，具有高度的概括性和指向性，是教師發展的指路燈。得出評價結論是現實評價制度實現其目的的前提，沒有結論的評價意味著評價結論之間沖突與矛盾不能達成妥協。

在醫院進行檢查時，被檢查者都會及時得到一份結果檢查單，上面除了一列列數據外，旁邊會用箭頭注明是偏高還是偏低，底下還有醫生的建議。所以被檢查者不需要醫生的親自指示就能明白自己的身體情況，哪些需要保持而哪些需要注意調養，不行的話需要救治。高校的評教也是如此，青年教師如同被檢查者，評教組織者如同醫生，而評價方式如同醫院的檢查工具，但是與醫院的檢查單不同的是，我們的教師不一定會收到滿意的、翔實的反饋結果。教學評價的反饋注重激勵作用，使教師在競爭中獲得動力和活力。評價最重要的目的不是證明，而是糾正消極因子，顯得反饋處于更加重要的地位。評價完畢后，各系、部要把三方面評價結果及時反饋給青年教師本人。教師不僅能了解到其教學的總體水平（總分），而且還能了解到評價者對自己各項行為特征的評價。根據評價結果，特別是學生評價，教師可以對自身的教學情況進行分析，反思自己教學中的成功與不足、得與失，從而在今后的教學中自覺地加以監控，揚長補短。

1.評價各項成績說明。確定青年教師教學評價總體優、良、差的比例，各單位自行實施彈性較大，人情分較多。把《高校青年教師教學評價問卷》的數據統計總分排序，滿分為50分，采取前30%為教學優（高于44.80），中間30%為良（在42.20—44.80），最后30%為差（低于42.20）。其余五個因子也類推，各因子滿分為10分，具體見表3。

表3 《高校青年教師教學評價問卷》得分對照表

2.反饋表設計。評價反饋是青年教師教學評價的重要部分，要讓青年教師看清自己的教學情況，一定要包含正反饋和負反饋，如果為了表面上的好看或是迎合教師的心理，光有正面的反饋，促進青年教師教學發展的力度不免讓人產生懷疑。青年教師從表中（見表4）不僅可以看到自己的總成績的情況，處于學校所有青年教師的什么水平，還可以看出自己在教學的每個方面的表現情況。根據評價反饋可以調整教學狀態，發揚優點，彌補不足。

表4 青年教師教學評價結果個人反饋表

參考文獻：

[1]張大良，紀志成，周萍.高校青年教師教學能力的評價體

系與影響因素研究[J].貴州社會科學，2009，（9）.

[2]趙曉.高校教師教學評價理論與實踐的研究——附武漢

工業學院624位教師教學評價的案例分析[D].武漢：華

中師范大學，2007.