人本主義心理學對高校個性化教育工作的啟示

摘 要：人本主義心理學被稱為心理學的第三勢力，它提倡以人為本，尊重人的尊嚴和價值，充分發揮人的潛能，這對個性化教育具有重要的指導作用和實踐意義。旨在研究二者的內在聯系、人本主義心理學對我國高校個性化教育工作的啟示、有利因素及意義。

關鍵詞：人本主義心理學；個性化教育；高校

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）10-0082-02

以羅杰斯、馬斯洛為代表的人本主義心理學被稱為心理學的第三勢力，是繼行為主義和精神分析兩大傳統心理學流派之后在心理學發展史上占有重要地位的心理學派別。人本主義心理學家既反對把人的行為歸結為本能和原始沖動的弗洛伊德主義，也反對不管意識，只研究刺激和反應之間聯系的行為主義[1]。他們提出，人有自我的純主觀意識，有自我實現的需要，只要有適當的環境，人就會努力去實現自我，完善自我，最終達到自我實現。個性化教育作為我國中長期教育改革和發展的主要任務，其主旨與人本主義一脈相承，提倡為每個學生提供適合自身發展的教育。二者都將促進學生的全面發展作為最終落腳點，因此人本主義心理學的基本思想對我國個性化教育的實施和發展具有一定的借鑒和啟發作用。

一、人本主義心理學對個性化教育的啟示

（一）尊重學生主體地位，促進學生的自我實現

人本主義心理學主張從人的本性出發，揭示人的本質，尊重人的價值，旨在認識自我，分析自我，發展自我。在教育活動中，學生是受教育的主體，作為培養人才的高等教育，如果不尊重學生的主體地位，不了解學生身心發展規律和個性特點，盲目地進行教育活動，那么教育的效果和人才培養的質量都將大打折扣。個性化教育，顧名思義要求教育者從受教者的個性心理特征出發安排教育活動。教育者既要重視受教者的心理特點，又要尊重個體差異，針對學生的興趣、態度、動機、情緒、好奇心、想象力和個性特征，最大限度地實現其潛能的發展[2]。“自我實現”作為人本主義心理學派代表人物馬斯洛“需要層次理論”的最高層級，就是個體在發展過程中潛能不斷激發，能力不斷提高的過程，引導個體發展和人類社會不斷創新和進步。高校個性化教育不能滿足于知識和技能的傳授，更要重視學生潛能和個性的發展，更要利用一切資源引導學生充分認識自我，發掘自身潛能，挖掘自身的創新能力和開拓精神，最終達到人的自我實現。

（二）理解并尊重學習者的個體差異

羅杰斯關于人本主義的教育理論明確主張“教師要理解并尊重學生在生理和心理上的種種差異，鼓勵學生，充分調動其積極性，并注重他們在不同領域發揮潛能”[3]。差異存在于世界萬物之中，人作為世界上最復雜的生物，由于遺傳因素、社會和家庭環境因素的制約，個體差異更是千差萬別。在教育活動中，表現為學生的體質強弱不同，智商高低不同，經驗積累不同，興趣愛好不同，態度動機不同，理想需要不同等方面。個性化教育主張在教育實踐中尊重學生之間的差異，因材施教，對學員進行有區別的教育，發掘學生的個性潛能，從而提供“合適的教育”，達到學習者個性特征與學習環境之間的一種平衡。

二、人本主義心理學對高校個性化教育的意義

（一）有利于促進大學生身心健康發展

健康的身心是發展個性化教育的基礎。如今，90后大學生已成為本科院校的主力軍。與20世紀70、80年代人相比，90后大學生的心理特點趨向多元化，他們視野更寬闊，接受新事物的能力更強，個體需求更多樣，個體之間的差異更大。大學階段正值人生的頂峰——青年時期，這一時期人的智力達到頂峰，個體對自己人格特征和情緒特點的認識越來越客觀，并開始將自己的注意力集中到發現自我、關心自我的存在上來。如何引導大學生調試心理，使他們能充分利用大學階段達到自我實現，是高校教育者必須著手解決的問題。在教育實踐中，教育者要以學生為本，尊重學生的差異，正視學生的個性特點，積極主動樹立和培養學生良好的人格，使其正視自己遭遇的挫折，克服自身的狹隘、恐懼、焦慮、嫉妒等不良心態，使學生樂觀積極地擁抱生活，實現個人的飛躍發展。

（二）有利于打破心理壁壘，強化人際心理信任

個性化教育的實質是尊重學生身心發展的規律，符合個性發展，發掘學生潛能，促進人才培養，因此教育者真正從學生的角度出發實施個性化教育，除了尊重學生在教學實踐中的主體地位外，還必須了解和掌握學生的整個心理活動過程和心理需要，打破師生間的心理壁壘，加強師生心理信任度。大學生走進大學校園與陌生人建立師生關系和同學關系，從打破心理壁壘到彼此了解再到彼此信任，融洽相處，是需要一個過程的，甚至需要經歷一定的波折。高校教師作為大學生的引導者和個性化教育的實施者，需要了解學生的個性特點、處事行為特點、成長環境和志向興趣，根據學生的特點采取合適的溝通方式。在互動過程中，向學生傳遞出尊重、熱情、真誠和共情的信息，對學生的言行表示出積極關注的態度，這有利于化解學生的抵觸心理，打破師生間的心理壁壘，使個性化教育工作能夠順利地深入開展。

（三）有利于接納個體差異，促進師生心理認同

個性化教育要求教育者接納學生的個體差異，從個體的實際出發，進行積極引導，通過開放性的交流和溝通，加強師生關系融洽發展，促進師生心理認同。個性化教育的目標是“為每個學生提供合適的教育”，因此在個性化教育開展之初，教育工作者必須通過某種途徑了解學生的性格和特點、需要和動機，在開展過程中求同存異，因材施教，發掘學生最大潛能。良好的溝通是教育者深度了解學生的最佳手段，但由于教育者和學生之間受年齡閱歷、價值觀念、生活經驗、角色地位等因素的制約，二者的溝通必須建立在平等、互信、真誠、尊重的基礎上，才能取得實效。教育者既要把握青年學生總體的心理特點，又要關注每個學生的心理動態和心理需要，在工作中通過二者的交流和溝通，加強師生信任，促進心理認同。

三、人本主義理論在高校個性化教育工作中的應用

（一）激發學生的學習潛能，營造良好的學習氛圍

傳統的教育實踐中，學生處于被動地位，主體性未得到重視，學習潛能未得到充分的發揮，千篇一律的教育模式限制了人才的培養質量，而個性化教育體現了以學生發展為本的思想，尊重學生的主體性，尊重學生的選擇，提供相應的條件，發揮學生學習、實踐的主體性和主動性，激發學生學習的潛能，促成融洽學習氛圍的形成。

人本主義心理學對人才的成長、成才抱有積極樂觀的態度，認為每個人都具有內在的潛能，如果教師和家長引導得當，個人的努力和成長得到鼓勵和認可，個人的潛能就會持續不斷地發展下去。因此，在高校的個性化教育過程中，教師必須對學生成才持有信任、樂觀、積極的態度，在肯定學生學習潛能的基礎上，調整教育理念、教學方式和評價標準，建立平等、融洽、互信的師生關系，營造良好的學習氛圍，人才培養的質量必然能夠得到提高[4]。

（二）充分發揮學生的個性，發展積極的自我意識

羅杰斯認為真正有效的教育必須幫助學生發展積極的自我意識，充分發揮學生的個性。因為一個人的個性心理（動機、興趣、態度、能力、氣質、性格等）對學習活動產生著直接重要的影響。在學生智力正常的條件下，個性心理因素決定著學習的效果。高智商不是人才質量評價的重要標準，更不是唯一標準，學生是學習活動的主體，學生的學習動機、學習態度、興趣愛好、能力性格等非智力因素對教育效果的影響更重于智力因素。只有當學生的個性得到了充分的施展，學生才能把精力全身心地投入到學習活動中去，從而對學生的智力因素和非智力因素產生積極的影響，個人潛能才能得到充分的發揮。

（三）激發學生學習的主動性，培養學生的學習興趣

高等教育的實質是自我教育，學生學習時的主動性直接影響學習效果。教師的引導作為外在的因素只有通過內因才能起作用，因此激發學生學習的主動性，培養學生學習的興趣是取得教育效果的關鍵。在個性化教育過程中，教師應充分認識學習主動性的重要意義，利用教學條件、教學手段激發學生的學習興趣，同時改變“以學習成績”為標準的評價方法，給予鼓勵和認同。只有激發學生學習的主動性，培養學生學習的興趣，使學生有意識、積極主動地汲取知識，個性化教育才能取得積極的效果。

個性化教育作為高層次的教育理念，在教育實踐中，教育者必須牢固樹立以人為本，以學生發展為本的思想，尊重學生，求同存異，引導學生自主學習，發掘學生的潛能優勢，為社會培養出創新應用型人才。

參考文獻：

[1]郭念鋒.心理咨詢師[M].北京：民族出版社，2005：8.

[2]宛容.人本主義心理學對現代高等教育的啟示[J].貴州

教育學院學報：社會科學版，2000，（3）.

[3]趙德肅.羅杰斯“人格理論”對素質教育的啟示[J].黔南

民族師范學院學報，2003，（5）.

[4]秦喆.基于個性化教育理念的大學生心理健康教育探析

[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2012，（11）.