生命教育視閾下大學(xué)生應(yīng)對突發(fā)事件策略研究

摘 要：面對突發(fā)事件（自然突發(fā)事件、社會(huì)突發(fā)事件、突發(fā)公共衛(wèi)生事件以及人為危機(jī)事件等）在高校的出現(xiàn)與蔓延，大學(xué)生普遍存在恐慌、焦慮、擔(dān)憂等心理反應(yīng)以及退縮、防御、漠然等行為傾向。在分析當(dāng)前高校學(xué)生突發(fā)事件中表現(xiàn)出的心理反應(yīng)與行為基礎(chǔ)上提出開展生命教育的迫切性與必要性，提出在生命教育視閾下對生命意義的詮釋以及危機(jī)應(yīng)對模式研究，為高校學(xué)子們在危機(jī)中成長提供理論與實(shí)踐依據(jù)。

關(guān)鍵詞：生命教育；大學(xué)生；突發(fā)事件

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）10-0107-02

高校作為一個(gè)特殊的公共組織系統(tǒng)，由于其人員結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性，生源來自全國乃至全世界，與國家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)生活緊密相連。象牙塔內(nèi)學(xué)子們的動(dòng)態(tài)是整個(gè)社會(huì)的晴雨表。自然災(zāi)害、社會(huì)突發(fā)事件、突發(fā)公共衛(wèi)生事件以及人為的危機(jī)事件在高校校園的出現(xiàn)，從不同的角度威脅學(xué)子們的安危，也從不同角度彰顯生命教育的缺失與迫切性。

一、高校開展生命教育的意義

“生命教育”其含義是指學(xué)校教育中有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生去了解、體會(huì)和踐行“生命的意義與價(jià)值、珍愛自己、尊重他人、開發(fā)生命潛能、提升生命質(zhì)量”的一種有價(jià)值的教育活動(dòng)。高校實(shí)施生命教育，可以使學(xué)生懂得生命的內(nèi)涵，學(xué)會(huì)尊重生命，肯定生命的價(jià)值與意義，同時(shí)可以避免自我傷害或自殺行為的發(fā)生，最終完成自我實(shí)現(xiàn)及關(guān)懷人類之目標(biāo)。生命教育的主旨是在提升學(xué)子們生命意義的同時(shí)，進(jìn)一步明確人的知、情、意、行。不僅交給學(xué)生們生存手段，而且告知學(xué)生們生命的目的、生存的意義。接受和認(rèn)識生命的意義，強(qiáng)調(diào)對人及生命的尊重，使學(xué)子們在生命教育視閾下科學(xué)應(yīng)對突發(fā)事件、處理個(gè)體危機(jī)事件，珍視生命，過有意義的人生。

（一）提升大學(xué)生應(yīng)對突發(fā)事件的能力

生命教育的開展對提高大學(xué)生應(yīng)對危機(jī)事件的能力有著重大意義。在豐富高校學(xué)子們應(yīng)急知識的同時(shí)，增強(qiáng)其危機(jī)意識。敲響生命教育的警鐘。其終極目的是提高學(xué)子們科學(xué)預(yù)防及應(yīng)對危機(jī)能力，從而減少不必要的損失。

（二）為構(gòu)建和諧穩(wěn)定的社會(huì)奠定理論基礎(chǔ)

大學(xué)生群體是連接社會(huì)與每個(gè)家庭之間的紐帶，高校突發(fā)事件以及學(xué)子們個(gè)體危機(jī)事件的發(fā)生引起社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。這一事件的出現(xiàn)，不僅是高等教育問題，更是一個(gè)社會(huì)問題。因此，加強(qiáng)大學(xué)生生命教育既可以從理論建設(shè)角度開展，又可以與工作實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐完善理論，有助于豐富與發(fā)展我國的生命教育科學(xué)，防大于治。將生命教育的“教育和訓(xùn)練”理念貫穿教育體系，也是高等教育目前刻不容緩的內(nèi)容。

二、大學(xué)生應(yīng)對突發(fā)事件以及個(gè)體危機(jī)現(xiàn)狀

突發(fā)事件對每個(gè)人來說都是災(zāi)害性事件，個(gè)體面對突如其來的災(zāi)害性事件會(huì)出現(xiàn)各種各樣的反應(yīng)。這種種反應(yīng)在心理學(xué)中稱作心理應(yīng)激。應(yīng)激狀態(tài)下個(gè)體的行為反應(yīng)受多種因素影響，如個(gè)體本身的心理素質(zhì)、人格特質(zhì)、個(gè)性特點(diǎn)、對突發(fā)事件預(yù)演經(jīng)驗(yàn)以及災(zāi)害經(jīng)歷、應(yīng)激反應(yīng)能力、應(yīng)對突發(fā)事件措施方面知識掌握程度等。

（一）大學(xué)生應(yīng)對突發(fā)事件現(xiàn)狀

我國的大學(xué)生沒有經(jīng)歷過危機(jī)預(yù)防與應(yīng)對等方面的教育，面對突發(fā)公共危機(jī)事件時(shí)采取的措施往往是無效的。如某城市一賓館發(fā)生火災(zāi)，有些外賓由于安全意識強(qiáng)，防范意識強(qiáng)，入住時(shí)就已關(guān)注其安全通道的方位，在危機(jī)時(shí)刻得以安全撤離，而其他賓客由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，慌亂中找不到安全通道，導(dǎo)致人員死傷；唐山地震時(shí)北京某高校學(xué)生跳樓被摔傷。黃海地震，上海大學(xué)生跳樓避難被摔傷。種種例子都說明危急時(shí)刻缺乏應(yīng)急知識、沒有生命教育的行動(dòng)是盲動(dòng)。因此，在高校開展生命教育，寓危機(jī)預(yù)防與應(yīng)對策略于其中尤為重要。減少不必要的生命損耗，科學(xué)珍愛生命，構(gòu)建合理的對生命意義的理解。相比之下，經(jīng)歷過這方面教育的個(gè)體面對危機(jī)時(shí)的處理方式就很迅捷、完整。如2008年四川省汶川地震，北川中學(xué)的慘烈，眾所周知。時(shí)隔五年，該省雅安再次發(fā)生地震，在教師的有序組織下，創(chuàng)造零傷亡。我們不能事事都用經(jīng)歷過的直接經(jīng)驗(yàn)增長知識與技能，這樣付出的代價(jià)太慘重，而是要在間接經(jīng)驗(yàn)的引領(lǐng)下，日常開展這方面的教育，增進(jìn)預(yù)防與演練，使個(gè)體在面對危機(jī)時(shí)有備無患，減少損失與傷亡。

（二）大學(xué)生面對個(gè)體危機(jī)事件現(xiàn)狀

2007年5月中旬，一周時(shí)間內(nèi)，北京高校相繼5名學(xué)生跳樓自殺；高校學(xué)子面對不如意、人生挫折，采取的行為是輕生，輕輕一躍就了斷了“心結(jié)”，這種對生命的蔑視令人扼腕嘆息。2008年11月中旬的某一天，上海商學(xué)院一女生由于使用“熱得快”忘記斷電，造成宿舍起火，室內(nèi)4名女生面對逼近的火苗，驚慌失措，慌亂中采取跳樓方式逃生，導(dǎo)致4人全部身亡，而隔壁不遠(yuǎn)處就是小平臺，4名學(xué)生平時(shí)并沒有好好觀察一下自己的居住環(huán)境，安全標(biāo)志；不遵守校園安全規(guī)定在先，突發(fā)事件中慌亂逃生在后，致使年輕的生命瞬間消失，留下人們無盡的遺憾與思索。

三、突發(fā)事件對大學(xué)生的影響

（一）事件及個(gè)體危機(jī)事件對大學(xué)生心理的影響

無論是自然突發(fā)事件還是社會(huì)突發(fā)事件抑或個(gè)體危機(jī)事件，都會(huì)對大學(xué)生個(gè)體心理產(chǎn)生影響：我們在四川地震、“甲型H1N1流感”、自殺等事件中做了相應(yīng)的很多問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，突發(fā)事件以及個(gè)體危機(jī)事件對大學(xué)生心理的影響表現(xiàn)在：個(gè)體面對突發(fā)自然與社會(huì)危機(jī)事件、遭遇目睹危機(jī)事件以及耳聞自殺事件時(shí)，對其心理因素的影響是多方面的、復(fù)雜的、多維的。情緒表現(xiàn)為恐懼、悲痛、憤怒、焦慮、憂郁等；植物神經(jīng)系統(tǒng)有些紊亂，出現(xiàn)心慌、氣喘、頭暈、頭痛、失眠、肌肉抽搐、疲乏等狀況[1]；感知覺異常，注意力不集中，記憶力下降，思考與理解發(fā)生困難。

（二）突發(fā)事件及個(gè)體危機(jī)事件中對大學(xué)生的行為影響

行為反應(yīng)中出現(xiàn)一些下意識動(dòng)作：舉止僵硬、坐立不安、拒食或暴飲暴食。男性伴有酗酒、攻擊等行為[2]；女性強(qiáng)迫現(xiàn)象增多等自傷或精神崩潰、整體感情反應(yīng)麻木等現(xiàn)象。上述心理與行為表現(xiàn)與反應(yīng)中還受個(gè)體性別、經(jīng)歷、知識和能力、個(gè)性特點(diǎn)以及訓(xùn)練水平等因素影響。就性別而言，女性較男性更易產(chǎn)生緊張、焦慮和恐懼，面對突發(fā)事件時(shí)男性冷靜、自制的比例高于女性，女性更易表現(xiàn)出退縮、依附和服從等心理與行為反應(yīng)。心理素質(zhì)好的個(gè)體十分鎮(zhèn)定和自制；災(zāi)害知識越豐富，應(yīng)對能力越強(qiáng)；受過訓(xùn)練的個(gè)體在突遇危機(jī)事件中更沉著、冷靜，處理問題時(shí)更靈活不慌亂[3]。個(gè)體危機(jī)事件更多是源于戀愛處理不當(dāng)或失戀，學(xué)業(yè)挫折、求職擇業(yè)受挫，日常感受學(xué)習(xí)任務(wù)重，生活自理能力受到影響，抑郁情緒加重，導(dǎo)致不善于安排利用時(shí)間，遠(yuǎn)離家人生活不如意等事件。需要專業(yè)的危機(jī)干預(yù)人員開展個(gè)人或者團(tuán)體危機(jī)干預(yù)，幫助其化解心理沖突、降低心理緊張，使失衡的心理達(dá)成平衡、走出危機(jī)，恢復(fù)正常生活，在危機(jī)中獲得成長。

學(xué)子們在突發(fā)事件中調(diào)適自己的心理，保持內(nèi)心的穩(wěn)定狀態(tài)以及自身與環(huán)境的平衡和協(xié)調(diào)。從生理、情緒、認(rèn)知以及行為等方面化解不安、恐懼、混亂、緊張、驚慌等負(fù)性情緒反應(yīng)，將努力逃避的心態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)應(yīng)對。

四、生命教育視閾下大學(xué)生應(yīng)對突發(fā)事件策略

（一）開展生命教育，轉(zhuǎn)變固有價(jià)值取向

從生命教育視閾看，人們的行為受世界觀、價(jià)值觀等因素支配，大學(xué)生突發(fā)事件中的心理與行為反應(yīng)往往與人的價(jià)值觀沖突相關(guān)。因此，在高校開展生命教育、死亡教育，改變大學(xué)生的固有觀念，建構(gòu)新的以生命成長為價(jià)值取向的應(yīng)對突發(fā)事件策略。

（二）分析問題實(shí)質(zhì)，實(shí)施有效自我調(diào)控策略

分析突發(fā)事件過程中的心理反應(yīng)與行為方式，找出心理危機(jī)產(chǎn)生的深層根源。通過傳授、引導(dǎo)、重塑其生命意義與生命價(jià)值，使其對突發(fā)事件具有防御性，并在面對突發(fā)事件導(dǎo)致的心理危機(jī)問題時(shí)，可以有效自我進(jìn)行控制和調(diào)節(jié)，在生命教育視閾下徹底解決其心理危機(jī)問題。

（三）開展生命教育，樹立正確生命觀

開展生命教育，科學(xué)引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的生命價(jià)值觀，積極、健康的人生觀，執(zhí)著的信仰與理想的追求，對父母、社會(huì)的使命意識以及崇高的精神境界與獨(dú)立的人格。

遇到個(gè)體不能解決的危機(jī)事件時(shí)，懂得尋求專業(yè)的心理危機(jī)干預(yù)人員。將自己的危機(jī)傳輸給心理輔導(dǎo)人員，充分信任專業(yè)人士，便于危機(jī)干預(yù)工作者澄清問題和理解自己當(dāng)下情緒，從生命教育視閾尋求心理危機(jī)的根源，而不是導(dǎo)致危機(jī)的表面的誘發(fā)事件。

以科學(xué)的態(tài)度認(rèn)識突發(fā)事件對人類社會(huì)的危害，以積極的措施構(gòu)建突發(fā)事件預(yù)警機(jī)制以及預(yù)防人為突發(fā)事件，以健康的心態(tài)以及生命教育視閾的理念應(yīng)對突發(fā)事件，以群策群力、通力合作的集體力量共同戰(zhàn)斗，眾志成城，只有這樣才能面對自然與社會(huì)危機(jī)時(shí)臨危不亂，科學(xué)策略應(yīng)對。從根源上預(yù)防個(gè)體危機(jī)事件的發(fā)生，貫徹危機(jī)干預(yù)的最終和最重要的目標(biāo)，最終使公共危機(jī)損失最小化，個(gè)體危機(jī)走出困境，重建生命意義。

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