〔關鍵詞〕 語文教學;課堂教學;注重;細節(jié);導語;
評價;結語
〔中圖分類號〕 G633.3 〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463(2013)24—0077—01
一、注重導語設計
良好的開端是成功的一半。特級語文教師于漪說:“在課堂教學中,要培養(yǎng)激發(fā)學生的興趣,首先應注重導語的設計,一開課就要把學生牢牢地吸引住。課的開始好比提琴家上弦,歌唱家定調,第一個音定準了,就為演奏和歌唱奠定了基礎。上課也是如此,第一錘就應敲在學生的心靈上,像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”好的導語是優(yōu)秀的演奏家撥出的第一個音符,散發(fā)出神秘的魅力,引誘著聽眾漸入佳境;好的導語是教師精心打造的一把金鑰匙,放射出獨特的光芒,帶領著學生登堂入室。如在上綜合性學習《唱給母親的歌》時,我引用了“誰言寸草心,報得三春暉”;“兒行千里母擔憂”;“天地寬大,父母恩大”等經典詩句,配之以優(yōu)美的旋律,委婉動聽,情感豐富,就像“風乍起,吹皺一池春水”,讓學生的心湖漾起了“我想說”、“我要說”的情感漣漪。
二、注重書聲瑯瑯
《語文課程標準》指出:閱讀是學生個性化的行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。讀是我國傳統(tǒng)教學強調的一種教學方法,也是語文教學最基本的一種手段。它是理解讀物內容,吸收語言資料,表述內心世界不可逾越的途徑。古往今來,多少人對讀做過推崇與肯定。“讀書百遍,其義自見”講的是讀與理解的關系;“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”講的是讀與表達的關系;“讀書破萬卷,下筆如有神”講的是讀與寫作的關系,而這些,都說明了讀在語文教學中的重要性。語文教師要了解學情,深鉆教材,洞悉教材的深刻內涵,做到精講,擠出更多時間讓學生朗讀。學生可以逐字逐句地仔細讀,或抑揚頓挫,或聲情并茂地瑯瑯誦讀,在讀中把語言美、形象美、情感美融為一體。如在《木蘭詩》的教學中,我引導學生疏通文意后,把時間交給學生朗讀,在反復的朗讀中,一個云鬢花黃的少女,金戈鐵馬的巾幗英雄形象,一幅幅和平勞動的畫面浮現(xiàn)在學生眼前,學生領悟了文章精髓,獲得了牢固而豐富的情感。
三、注重隨機事件
在課堂教學中,經常會發(fā)生各種各樣意想不到的突發(fā)事件,教師若巧妙地應對,會將課堂隨機事件轉為難得的教育契機,如在上《福樓拜家的星期天》時,我讓學生說說老師的外貌,有學生說:“老師是個……禿子!”我笑著說:“禿子可以和哪個詞搭配呢?”好多同學大聲說:“絕頂”。我接著說:“那老師是個聰明絕頂?shù)娜肆恕!苯淌依镆黄坡暋S钟袀€同學說:“數(shù)學老師個子太小,像個濃縮的……”我又笑著說:“濃縮可以和哪個詞搭配呢?”好多同學大聲說“精華”。我又接著說:“濃縮的全都是精華!”教室里又一次響起了熱烈的掌聲,課堂教學一波三折,生動精彩,放射生命活力。
四、注重課堂評價
課堂評價是教學活動的一個重要組成部分,它不僅可以及時對師生教與學的狀況作出價值判斷和量化評估,而且對課堂教學起著直接的導向作用。語文教學評價的指導思想是“為了每一位學生的發(fā)展。”學生在教學活動中,往往仁者見仁,智者見智,會有很多多元的感受和獨特經驗,巧妙地運用評價,讓學生在評價中體驗成功的喜悅,促使每一個學生都能得到全面發(fā)展。 如“你讀得很通順,別人聽得懂。如果你能注意文中的標點符號,就會讀得更好,想再試一下嗎?”再如“這就是進步,就是成長!你有什么感想嗎?”……這些真誠的,充滿期待的評價語最大程度地發(fā)揮了學生的主動性,積極參與到教學活動中,認識自我,超越自我,讓學生真正像花朵一樣幸福成長。
五、注重結語設計
明朝人謝榛在《四溟詩話》中說:“凡起句當如爆竹,驟響易徹;結句當如撞鐘,清音有余。”因此,在語文教學過程中,也要注重設計結語,使它在幫助學生把握學習重點、鞏固所學知識的同時,又能讓學生有所回味,有所感悟,有所創(chuàng)新。如在綜合性學習——《唱給母親的歌》時,我設計結語:“母愛如水,母親是源,無論你奔騰到哪里,身上流淌的依然有不盡的源頭之水……”我讓學生齊唱“在那遙遠的小山村,小呀小山村,我那親愛的媽媽,已白發(fā)鬢鬢……”在歌聲中學生明白了:母親是與我們的生活聯(lián)系得最緊密的人。當我們思鄉(xiāng)想家的時候,當我們身處困境的時候,母親就是我們最純真的感情依托。這樣的課堂結語像孔雀開屏樣美麗,令學生流連忘返,回味無窮。
編輯:劉於誠