語文課堂教學應注重的五個細節(jié)

〔關鍵詞〕 語文教學；課堂教學；注重；細節(jié)；導語；

評價；結語

〔中圖分類號〕 G633.3 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）24—0077—01

一、注重導語設計

良好的開端是成功的一半。特級語文教師于漪說：“在課堂教學中，要培養(yǎng)激發(fā)學生的興趣，首先應注重導語的設計，一開課就要把學生牢牢地吸引住。課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏和歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”好的導語是優(yōu)秀的演奏家撥出的第一個音符，散發(fā)出神秘的魅力，引誘著聽眾漸入佳境；好的導語是教師精心打造的一把金鑰匙，放射出獨特的光芒，帶領著學生登堂入室。如在上綜合性學習《唱給母親的歌》時，我引用了“誰言寸草心，報得三春暉”；“兒行千里母擔憂”；“天地寬大，父母恩大”等經典詩句，配之以優(yōu)美的旋律，委婉動聽，情感豐富，就像“風乍起，吹皺一池春水”，讓學生的心湖漾起了“我想說”、“我要說”的情感漣漪。

二、注重書聲瑯瑯

《語文課程標準》指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。讀是我國傳統(tǒng)教學強調的一種教學方法，也是語文教學最基本的一種手段。它是理解讀物內容，吸收語言資料，表述內心世界不可逾越的途徑。古往今來，多少人對讀做過推崇與肯定。“讀書百遍，其義自見”講的是讀與理解的關系；“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”講的是讀與表達的關系；“讀書破萬卷，下筆如有神”講的是讀與寫作的關系，而這些，都說明了讀在語文教學中的重要性。語文教師要了解學情，深鉆教材，洞悉教材的深刻內涵，做到精講，擠出更多時間讓學生朗讀。學生可以逐字逐句地仔細讀，或抑揚頓挫，或聲情并茂地瑯瑯誦讀，在讀中把語言美、形象美、情感美融為一體。如在《木蘭詩》的教學中，我引導學生疏通文意后，把時間交給學生朗讀，在反復的朗讀中，一個云鬢花黃的少女，金戈鐵馬的巾幗英雄形象，一幅幅和平勞動的畫面浮現(xiàn)在學生眼前，學生領悟了文章精髓，獲得了牢固而豐富的情感。

三、注重隨機事件

在課堂教學中，經常會發(fā)生各種各樣意想不到的突發(fā)事件，教師若巧妙地應對，會將課堂隨機事件轉為難得的教育契機，如在上《福樓拜家的星期天》時，我讓學生說說老師的外貌，有學生說：“老師是個……禿子！”我笑著說：“禿子可以和哪個詞搭配呢？”好多同學大聲說：“絕頂”。我接著說：“那老師是個聰明絕頂?shù)娜肆恕！苯淌依镆黄坡暋Ｓ钟袀€同學說：“數(shù)學老師個子太小，像個濃縮的……”我又笑著說：“濃縮可以和哪個詞搭配呢？”好多同學大聲說“精華”。我又接著說：“濃縮的全都是精華！”教室里又一次響起了熱烈的掌聲，課堂教學一波三折，生動精彩，放射生命活力。

四、注重課堂評價

課堂評價是教學活動的一個重要組成部分，它不僅可以及時對師生教與學的狀況作出價值判斷和量化評估，而且對課堂教學起著直接的導向作用。語文教學評價的指導思想是“為了每一位學生的發(fā)展。”學生在教學活動中，往往仁者見仁，智者見智，會有很多多元的感受和獨特經驗，巧妙地運用評價，讓學生在評價中體驗成功的喜悅，促使每一個學生都能得到全面發(fā)展。 如“你讀得很通順，別人聽得懂。如果你能注意文中的標點符號，就會讀得更好，想再試一下嗎？”再如“這就是進步，就是成長！你有什么感想嗎？”……這些真誠的，充滿期待的評價語最大程度地發(fā)揮了學生的主動性，積極參與到教學活動中，認識自我，超越自我，讓學生真正像花朵一樣幸福成長。

五、注重結語設計

明朝人謝榛在《四溟詩話》中說：“凡起句當如爆竹，驟響易徹；結句當如撞鐘，清音有余。”因此，在語文教學過程中，也要注重設計結語，使它在幫助學生把握學習重點、鞏固所學知識的同時，又能讓學生有所回味，有所感悟，有所創(chuàng)新。如在綜合性學習——《唱給母親的歌》時，我設計結語：“母愛如水，母親是源，無論你奔騰到哪里，身上流淌的依然有不盡的源頭之水……”我讓學生齊唱“在那遙遠的小山村，小呀小山村，我那親愛的媽媽，已白發(fā)鬢鬢……”在歌聲中學生明白了：母親是與我們的生活聯(lián)系得最緊密的人。當我們思鄉(xiāng)想家的時候，當我們身處困境的時候，母親就是我們最純真的感情依托。這樣的課堂結語像孔雀開屏樣美麗，令學生流連忘返，回味無窮。

編輯：劉於誠