生涯教育融入專業課程的實踐與探索

摘 要：文章以瓊臺師專教育技術學導論課程為例，探索將生涯教育融入該門課程的必要性與路徑，結果表明，該專業的學生在達成專業教育目標的同時，職業成熟度也有了明顯的提升。

關鍵詞：生涯教育；專業課程；教育技術學導論

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）12-0005-03

“生涯教育”一詞是馬蘭（Sidney.P.Marland）提出的。他認為生涯教育是全民的教育，從義務教育開始延伸至高等及繼續教育的整個過程，這種教育同時具備學術及職業功能、升學及就業準備，它強調在傳統的普通教育中建立起職業價值，其目標是培養個人能夠創造有價值的人生，這是發揮教育真實價值的整體構想[1]。

融合課程（Fused Curriculum）也稱合科課程，是綜合課程的一種，就是把部分科目統合兼并為范圍較廣的新科目，選擇對于學生有意義的論題或概括的問題進行學習[2]。鑒于生涯教育不同于傳統的教育科目那樣對應于每一行業或職業崗位，它除了加開專門課程外，最有效的實施方式就是將生涯教育的主題融入各科教學中[3]。不僅融入語數外等基礎教學科目，還融于專業教學科目中。

在現有的生涯教育模式中，參與的教師主要集中于輔導員、就業部門工作人員、專業咨詢師。而在高校中占主體地位的卻是專業教師，他們雖有更多的專業實踐經驗與理論素養，卻沒有參與到生涯教育與輔導中來，或者尚未找到充分而有效的參與方式。臺灣方崇雄、周麗玉（2003）認為，生涯教育融入課程不只是在傳統的課程中增加一個額外的項目，而應將生涯的理念融入現有的課程中[4]。臺灣吳淑玲（1999）認為將生涯概念納入現有的學校課程中，一直被認為是協助個人生涯發展的最可行辦法[5]。周青， 趙永春（2007）認為學科教學融入職業生涯教育內容，不僅有利于培養學生的職業意識與職業素質，還有利于學科教學多維目標的實現[6]。黃偉慧

（2012）認為將學生的職業生涯教育滲透到具體的專業課程中，把理論知識、實驗技能、應用環境結合起來，融為一體，打破學科體系完整性的約束，直接對準職業能力的提高[7]。胡崢（2011）認為在專業課教學中滲透職業生涯教育， 指在課程教學活動中， 以職業活動為主線， 以內容拓展的方式培養學生的職業觀、職業生涯設計意識和技能[8]。

海南省已廣泛開展生涯教育，瓊臺師范高等專科學校的生涯教育活動也開展很多，但生涯教育與專業教育方面的專題活動開展得不多，還不夠深入。新生入校后，怎么樣適應新校與確定新的目標，怎么樣對大學生活進行更好的自我管理，以及學生畢業走入社會后，如何在自己的工作崗位上較好地生存發展，不僅與學校的專業教育有關，還與他們在校期間是否善于職業生涯規劃密切相關。因此，如果能把兩者融合在一起，讓學生在學習專業知識的同時，從專業的角度規劃自己的職業生涯，那對學生的發展是非常有利的。本研究試圖從將生涯教育融入專業課程的角度對大學生的生涯教育作一些實踐的探討，為教育技術學專業的學生開辟一個新的生涯教育方式，以便讓他們在職前豐富其職業生涯素養，為他們順利走上工作崗位打下基礎。本研究將教育技術學導論與生涯教育的融合課程的總目標確定為：一方面將學生導入教育技術專業，另一方面培養他們的生涯規劃意識與能力，從而將教育技術專業的客觀信息轉化為他們相關的主觀經驗。

一、生涯教育融入教育技術學導論課程的路徑

（一）生涯學習需求分析

教育技術學導論是教育技術專業的基礎必修課，是教育技術學專業新生掌握教育技術學科的入門課程，了解該專業是進一步學習教育技術專業其他課程的向導。在教學計劃中它被設置在第一學年第一學期開課，瓊臺師范高等專科學校從2006年才開始招生，由于相對其他傳統教育專業來說這是一個比較新的專業，如數學教育、英語教育、語文教育這些專業可以大概知道學些什么樣的課程，畢業之后就業的方向也較明確。該專業很多新生入校后，不知道教育技術專業到底是學些什么課程，以后從事的職業或是以后的就業方向是什么，特別是那些被專業調劑過來的學生，就更不清楚了。瓊臺師范高等專科學校這個專業現在明顯的特點是文科生多，女生偏多，而后續的課程會有很多理科和實驗性課程，文科生覺得好不容易甩掉的理科課程又回來了。新生入學后，很多社團都在招人，該不該加入社團或是加入什么社團等等。根據學生的學習需求，筆者設計了生涯教育融入教育技術學導論課程課前訪問提綱和生涯教育融入教育技術學導論課程課后訪問提綱。

（二）生涯教育融入教育技術學導論課程的內容設計

教育技術學導論課程中含有大量的與生涯教育相關的內容，在充分挖掘這些教學內容教育意義的同時，也可使導論課程更好地與學生對現實世界的理解和經驗相結合， 這樣有利于學生明確后續專業學習與未來職業之間的緊密聯系，在導論課程與學生現實生活以及專業發展之間建立溝通的橋梁， 為學生終身學習和生涯發展服務。

根據教育技術學導論的內容，經過多次修訂，最終確定了生涯教育融入教學內容為8個模塊。

在第一章和第二章初識教育技術中的師生互動和怎樣學習這個章節中，通過本人從教十多年的教學經歷和一些名人的成長歷程，引入說明職業、生涯教育的概念、重要性以及職業生涯規劃的步驟。

在第三章學科與專業發展中，重點講到現代教育技術專科專業的就業領域是信息技術教育與學科教學、軟硬件工程技術、數字媒體與影視技術、教育訓練與企業培訓等相關的行業和對應的職業。此節中融入的內容為職業的探索，通過對現代教育技術專業的職業群特點的了解，知道了這些職業所要求的職業能力和綜合素質，在課程進行中會邀請當地已畢業學生的各行業精英作講座，這種課程的模式對大學生社會實驗的豐富、職業規劃的思考、就業經驗的積累和綜合素質的培養有著重要的意義。學生也有著極大的興趣，在互動提問環節很積極并且提出了較多高質量和有深度的問題。

在第四章教育技術的理論基礎融入的是自我探索——我的性格。行為主義學習理論認為，給了刺激如果有反應，學習就發生了，控制學習行為的主要措施是強化正確的反應。認知主義學習理論認為學習是個體作用于環境，學習是有意義的學習、探索式學習。可引入每個人都有與眾不同的性格，性格與職業的最佳匹配使得我們成為更有效的工作者。

第五章教育技術的教學基礎融入的是自我探索

——我的興趣。在講授完傳統課堂教學和現代課堂教學的特點、有效教學的概念、傳統的課堂教學結構和新型教學結構這幾個內容后，讓學生歸納作為現代新型的教師，好老師的評價標準是什么？對于師范專業的學生來說，大多數學生畢業以后從事的工作都是教學工作并且他們的興趣點也在這里，我們可以在這里融入自我探索

——我的興趣的內容。

第六章教育技術的技術基礎融入自我探索——我的能力。我們知道體現在教育中的四大技術是視聽技術、多媒體計算機技術、網絡與通信技術、人工智能技術而本專業畢業生從事的職業即是與計算機相關工作，因此要求學生具有較強的計算機軟、硬件操作能力，在此可以引入自我探索—我的能力。在拓展活動中可以帶領學生參觀學校旁邊的電腦城，讓學生對電腦的軟、硬件有一個感性的認識，并認識從事相關職業的人所需要的素質和能力。

第七章教學媒體融入的是我在乎——我的價值觀。在講到第四部分教學媒體選擇的原則與依據要遵循的七條原則時，可引入我的價值觀的探索，因為價值觀是我們在生活和工作中所看重的原則、標準或品質，價值觀對個體的職業選擇和發展起到重要的激勵、影響作用。

第八章信息化教學設計中的信息化教學設計的一般過程模式，可融入我的選擇與行動——生涯決策與行動計劃。教學過程是個動態開放的過程，環境、學習者、教師、信息、媒體等各個因素也都處于動態變化之中，所以教學設計工作具有靈活性的特點，創造性地開發自己的模式，因地制宜地開展教學設計工作。這與我們職業選擇的原理是一樣的，在充分認識自我、了解與專業相關的職業的基礎上，作出正確的選擇。在此基礎上要求學生作出一個3年計劃和10年規劃。信息技術與課程整合的教學設計可融入的是我的生涯規劃與管理——大學生自我塑造。在信息技術與課程整合的目標和方法中可講到培養學生掌握信息時代的學習方式 ：在信息化學習環境中，人們的學習方式發生了重要的變化。學習者的學習主要是利用信息化平臺和數字化資源，教師、學生之間開展協商討論、合作學習，并通過對資源的收集利用，以主動探究知識、發現知識、創造知識、展示知識的方式進行學習，這與我們的生涯規劃與管理在某種程度是相似甚至是相通的， 引入信息時代的大學生如何自我學習、自我管理，建立合理的知識結構從而提高整體綜合素質。

（三）多種教學策略和方法的綜合運用

在教學過程中筆者倡導主體性和反思性教學思想，在快樂中學習，采用主動教學策略，“探究—發現”教學策略、合作學習教學策略、聯系生活教學策略。在教學過程中與學生建立了比較隨和親密的關系，讓他們說出對教育技術專業的看法和今后的求職愿望，正確認識自己的專業，認識自我，認識今后可從事的相關職業。這樣通過循循善誘，該專業的學生在了解了自己的專業之后，積極主動地獲取該專業的相關知識，通過操練形成較強的能力，并獲取相關的職業資格證書。通過小組的學習拓展活動內容，增強了集體榮譽感，團隊精神、協作能力也得了加強。在了解自己的性格特點時，筆者常以他們在生活中的表現形式、與他人的交往方式來判斷，以一個個的職業崗位分析，融入了很多關于家庭背景、社會需求等與生活密切聯系的事例，同時也完成了專業知識的建構，

在教學方法上，逐步改變了傳統的基于課堂的純集體授課的講解演示法，增加與擴展了小組協作法、體驗教學法等新型的教學形式，不僅僅使學生的學習方法、教師的教學方法得到了擴展與延伸，同時，也加強了學生對信息技術本身的利用能力和水平，提升了學生的綜合素質。在作業方面，學生按要求提供相應的紙質作業和電子作業。對于一年級的新生，不僅僅提供的是技術應用指導，同時有意引導培養他們對信息素養和教育信息化的興趣。

（四）教學效果檢測

通過調查，實踐班和對照班的基本參數大致相同。（兩個班錄取時平均分相差0.51，兩班之間的差別可忽略不計，可以算做平行班；兩班人數相等，男女生比率差別不大，從學生來源、年齡情況、城市和農村的戶口情況來看，學生的家族背景、具備的條件差別不大。）

然后對兩個班進行了職業成熟度量表的初測試和抽取部分學生進行生涯教育融入教育技術學導論課程課前訪問。一學期的教學完成后，又對這兩個班的學生進行職業成熟度量表的測試和抽取部分學生進行生涯教育融入教育技術學導論課程課后訪問。通過學期末兩個班學生的專業成績對比可以看到，經過生涯教育融入專業課程的教學，實踐班學生專業成績比對照班有了很大提高。通過橫向對比，在生涯教育融入教育技術學導論課程前，兩個班的生涯成熟度差別不大，而在生涯教育融入教育技術學導論課程后，實踐班的生涯成熟度比對照班有了明顯的提升，從縱向對比來看，實踐班同學的生涯成熟度也有了較大提高。

二、生涯教育融入專業課程的教學反思

生涯教育融入專業課程的教學，無論對于教育技術學導論還是生涯教育來說，都是一種新的嘗試，是一種新型的教學模式。本研究希望通過更新教學觀念、嘗試這一新的教學模式，為同行們開展教學改革、提升教學質量，提供一些經驗。

（一）生涯教育融入專業教學不僅可行，且有助于學生為就業作好準備

反觀該研究的整個過程和對取得的效果進行分析，本人發現將生涯教育融入專業教學特別是導論性質的專業教學具有很強的可行性。從生涯教育本身的特點來看，它屬于職業教育的范疇，而專業教學課程也具有為未來職業作準備的導向性，因此生涯教育與專業教學有目的相同的一面，即為將來的職業作好準備，打下基礎。基于此目的，兩者具有目標的契合性，所以在實驗中體現出了很強的可行性。從教學實驗來看，生涯教育的很多知識和理論與教育技術學導論的知識和理論都可以講授，以小組活動、師生問答的方式進行傳授和消化，兩個領域的教學方法不會自相矛盾，相反具有趨同性，因此這些特征使得生涯教育融入教育技術學導論的可行性增強了。

（二）生涯教育融入教育技術學導論課，有助于學生的職業成熟度

從該研究可以看出，生涯教育融入教育技術學導論課并沒有干擾專業教育目的，相反由于給學生進行了生涯教育的相關知識和理論的傳授，學生的專業學習有了更加明確的目標，他們學習態度更加端正，學習也更加刻苦，在未來職業定位的引領下很好地達成了專業教育的教育目標，從前面的實踐班與對照班統計結果來看，實驗班學生的職業成熟度通過生涯教育融入教育技術學導論課程的教學有了明顯提升，效果也很好。

（三）通過靈活多樣的教學方式調動學生參與教學的積極性，是生涯教育融入教育技術學導論課的重要保證

無論是給學生進行生涯教育的知識講授還是給學生進行性格特點的分析，或是給學生進行未來職業的選擇和發展解析，都需要聯系實際以多樣的教學方法激發學生的興趣從而調動他們的積極性，才能使教育順利進行，才能得到學生的支持和配合，可以說靈活的教學方法和學生的積極性是生涯教育融入教育技術學導論的重要保證。

在專業學科教學中融入生涯教育，特別是在導入性的專業學科課程中融入生涯教育，這樣在專業學科教學活動中，以拓展的方式培養學生的職業觀、生涯設計意識與技能等。這讓學生不僅學習了專業知識，了解本專業、本行業的地位、形勢、發展趨勢以及社會需求，了解本專業對應的職業或職業群和相關行業，知道了相關職業對從業者的素質和能力的要求。生涯教育融入專業課程的教育可以使學生的職業專業性增強，這樣有利于學生有目的地選擇職業和進一步深造，還促進了學科教學的健康發展，最終實現順利就業、高質量就業和穩定從業。

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