獨立學院通識教育的困境與出路

摘 要：獨立學院作為我國高等教育的重要組成部分，在實施通識教育過程中存在著諸多問題，應從轉變教育觀念、完善師資建設和加強制度等方面探尋解決獨立學院通識教育困境的出路。

關鍵詞：通識教育；獨立學院；困境；出路

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）12-0052-03

一、通識教育的內涵

通識教育是英文“general education”的譯名，也有學者把它譯為“普通教育”，“一般教育”，“通才教育”等等。通識教育思想最早源于古希臘哲學家亞里士多德的自由教育思想。通識教育的真正起源則在美國，1829年，美國的帕卡德（A.S.packard）教授第一次將通識教育與大學教育聯系在一起，提出了“通識教育”概念，而現代意義上的通識教育是由1945年美國哈佛大學《自由社會中的通識教育》這一報告提出的。報告提出通識教育的目的是培養完整的人，這種人需要具備四種能力：有效思考的能力；清晰溝通思想的能力；作出適當明確判斷的能力；判別一般性價值的認知能力。它是一種教育觀，一種教育理念。我國最早提出通識教育的是清華大學的老校長梅貽琦先生，在其著作《大學一解》中指出，大學生應當通專結合，但通專不能并重，而應以通識為本，專識為末。可見，他主張大學第一要務在于培養知識廣博的人，其次在于培養專家。我國學者李曼麗女士在綜合了國內外學者對通識教育的各種表達之后，從性質、目的和內容三個角度對通識教育的概念作了全面的闡述。

由于通識教育的內涵極其復雜，當前的研究多是從廣義和狹義的角度加以把握。廣義的通識教育指辦學思想和理念，它貫穿于大學教育全過程，為學生提供全面的教育和訓練。從性質上看，通識教育“首先是一種教育理念，通識教育理念應該貫穿大學教育全程，而不僅僅是那些通識教育課程”。從內容上看，它提供給學生應該接受的“共同內容”，學生既需要綜合、全面地了解人類知識的總體狀況，也要了解當代社會的重要課題。從目的上看，通識教育能夠使學生形成較寬厚扎實的專業基礎及合理的知識和能力結構，并且“發展人格素質與廣闊的知識視野”，即培養“具備遠大眼光、通融識見、博雅精神和優美情感的人”。狹義的通識教育是指“不直接為學生將來的職業活動做準備的那部分教育”。從性質上看，它是非專業性的、非職業性的教育部分，與專業教育部分共同構成高等教育，如李澤民認為，“通識教育與專業教育相對，是一種廣泛的、非專業性的、非功利性的基本知識、技能和態度的教育”。從內容上看，他提供給一個人專業之外的必要技能，仍然強調非專業性。從目的上看，通識教育“不在于職業的養成而在與促進學生的心智發展，是為學生終身的發展奠定基礎，是為了促進學生廣泛的社會適應性”。

二、獨立學院通識教育存在的主要問題

當前獨立學院通識教育實施中的問題，主要在于對通識教育的思想認識、課程設置、師資力量、制度管理等幾方面。

（一）教育觀念功利化，忽視育人價值

獨立學院長期存在著“社會本位”的教育目的觀，更多地從提高工作適應性角度來拓寬專業面，忽視了對學生合理知識結構的培養。其教育觀過于功利化、工具化，必然會淹沒教育培養人的健全人格體系的神圣使命，削弱教育的根本價值。大學的主旋律應是“育人”，而非“制器”，高等教育必須切實關注人的全面發展的需要，警惕專業化引起的新的片面發展。正如愛因斯坦指出：“用專業知識教育人是不夠的。通過專業教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個全面發展的人。”在具體實踐當中，通識教育僅僅作為專業教育之余的“調味品”，只是“對原來專業教育模式或培養目標的一種修補，他們沒有全面地反映出通識教育思想”。在專業教育模式下，知識被分割得支離破碎，學科的劃分過于狹窄，過分強調專業教育和知識的工具價值，使得大學成為某種意義上的職業訓練所，而忽視了人文素養和價值理性。

（二）通識課程設置缺乏系統的規劃

當前獨立學院通識教育課程設置遇到的最大問題是對通識教育課程設置缺乏系統的研究和規劃。一是通識教育課程體系不完善。通識教育課程缺乏從通識教育目的出發的整體構建，可供選擇的課程門類不夠，課程結構也出現明顯的失衡。二是通識教育課程內容選擇不合理。通識教育課程選擇的是覆蓋多個領域的共同課程，這些課程過于淺顯，有很明顯的“拼盤”味道，導致對學生的教學僅僅是“填鴨式”的知識灌輸。三是通識教育課程結構不平衡。這首先體現在大學教育實踐與通識教育理念存在差距，同時還體現在課程設置的滯后性，不利于提高大學生的社會適應性，通識教育課程體系常被理解為其必修課和公共選修課的課程組合。

（三）專任教師匱乏，師資水平尚待提高

實施通識教育，教師是關鍵。首先，獨立學院的師資中專任教師所占比例不大，教學工作較多地依靠母體的兼職教師，很多教學安排處于應急或不穩定狀態。在這種情況下，獨立學院也必然把主要精力投入到專業教師的聘請上，師資的主力自然而然是專業教育方向，而對通識教育的師資配備明顯不足。其次，通識課的授課教師積極性不高。對教師而言，由于把時間與精力投入到通識教育中也得不到應有的回報和激勵，而且還占用了他們很多本可用來研究課題、發表論文的時間，有遠大理想的教師都寧愿擔任與科研關系更緊密的專業課的教學，導致的結果就是一些好的教師不愿意去教授通識課。再者，通識課的授課教師教學水平和教學能力有待提高。獨立學院行政人員、教輔人員、青年教師成為通識教育的主力軍，這部分人員受教育程度參差不齊，教學經驗及對知識的把握尚有一定的差距，在教學方法、課堂駕馭能力上及教育理念，都有待磨煉和提高。

（四）通識教育管理制度缺位

由于我國獨立學院辦學時間短，各項組織結構還處于不斷完善的過程當中，到目前為止，大部分獨立學院還沒有通識教育的管理和協調機構，即或有之，但在學院的權力體系中處于劣勢。一般來說，通識教育表現為開設一系列通識教育課程，并將通識教育理念滲透到課程中。這些工作具體由各院系來組織實施。各院系依然重視專業教育，只是簡單開設一些通識教育課程。通識教育不可能作為一個獨立的知識領域，人文和理工不能做到很好的交融。“它只重視適應知識的高度分化要求，而忽視了對知識的高度綜合的適應，它在產生凝聚力的同時也使本部類或專業與其他專業相脫離”。通識教育成為專業教育的補充，通識教育在理論上重要，總是受到肯定，而實行中的通識教育往往被淡化，甚至被忽視。

三、深化獨立學院通識教育的對策

（一）徹底轉變教育觀念，高度重視通識教育

推進通識教育，轉變觀念最重要。作為獨立學院的領導和師生，第一，要改變認為獨立學院剛成立，師資不足，教育設施不完善，不具備開設通識教育條件的錯誤認識，而應采取積極措施，克服困難，創造條件開設通識教育課程。第二，摒棄專業化和功利主義的教育觀念。專業化和功利主義的教育觀念在我國社會主義現代化建設過程中曾經發揮過重要作用，但隨著時代的推進和社會的進步，這種教育觀念已經不能適應時代發展的要求。我們必須改變這種扭曲化了的教育理念，確立適應社會發展要求的通識教育理念。第三，在思想上高度重視通識教育，不但在口頭上重視，更要在實際操作中重視，要設立專門的通識教育管理機構對通識教育進行通盤考慮和系統管理。開設科學合理的通識教育課程，使通識教育課程的設置系統化、科學化。第四，轉變照搬照抄母體高校通識教育的錯誤理念，采取具有本校特點，符合本校實際的通識教育推進措施。

（二）合理設計并規劃通識教育課程

獨立學院管理制度的靈活性和教學模式之未定型為教學改革提供了良好基礎。獨立學院在遵循高等教育規律和教育部高等教育相關法規的原則下，根據通識教育目標，有開創性地建立通識課程設置專家委員會，充分借鑒國內外通識教育的成功經驗，科學地規劃通識教育的課程領域，使之盡可能覆蓋人文科學、社會科學、自然科學等領域，保障學生對人類文化遺產的總體把握，強調課程知識面，重視學生的基本能力培養和訓練。根據獨立學院現狀，針對學生的特點，設置切實可行的通識教育課程，加強基礎知識、綜合知識的學習，要加強人文素質的培養，突出思維能力的培養，讓學生形成主動接受新知識的知識結構體系，養成自我學習、自我鉆研的能力。課程體系的設計應該本著以學生為本的理念，著重培養教育學生和自己相處、和他人相處、和社會相處、和自然相處的能力，形成以人文素養和科學素養為主導課程，兼顧道德素質、交流能力等課程的結構體系，使學生的綜合素質得到全面提高。課程內容的選擇要科學、適宜，標準過高或過低都無法達到推行通識教育的目的。具體而言，就是既不能盲目模仿研究型大學特別是國外研究型大學的做法，嚴重脫離本校學生實際，也不能隨便開設，導致通識教育有名無實。教學過程與要求應當嚴格、規范，保證學分的獲得建立在學生付出艱苦努力的基礎上，嚴格考試的形式與過程，使學分的獲得真正建立在學生刻苦努力的基礎上，具有較高的含金量。

（三）加強通識教育的師資建設

教師的素質較大地影響著通識教育課程的效果。首先，在師資建設方面，要合理分配利用資源，特別重視年輕教師的發展，多給他們提供鍛煉的機會，多創造機會讓他們與優秀骨干教師交流和學習，培養學院自身的師資隊伍，優化師資結構，堅持將通識教育與專業教育結合，將青年教師和高職稱教師結合，真正發揮“傳、幫、帶”的作用，培養教學技巧，提高教學水平。培養一批有實踐教學經驗的中青年教師成為通識教育骨干力量，從而提高通識教育的教學質量。其次，鼓勵高校教師加強對通識教育的研究，要在教師評價與考核體系中，增大通識教育教學的權重。學校應該鼓勵一部分教師申報此類精品課程，通過部分教師的精品課程，擴大其影響力，逐步提高通識課程的整體水平，充分調動教師的積極性。再次，加大師資引進力度，嚴格把好人才引進的“入口關”和“質量關”，優化教師隊伍結構。大力補充具有碩士、博士學位的教師，提高碩士、博士學位教師的比例，改善師資隊伍的學歷結構，強化進修培訓，鼓勵和支持青年教師在職讀碩士、博士學位，充分發揮聯建高校的優勢，采取送出去和請進來的辦法，舉辦各種專業的學術報告和研究生課程進修班，為提高青年教師的學歷層次創造條件。積極引進國外師資。

（四）完善制度體系，加強教學監督，改進教學評價

“不以規矩，不成方圓”，獨立學院通識教育的發展，同樣需要制度的保障，需要規則的約束。在通識教育過程中必須嚴格課堂教學管理，加強教學督導，制定合理的教學質量評價體系，制定淘汰機制，以此約束授課教師的行為，督促其提高教學質量，從而保障通識教育取得良好效果。

在通識教育課程的組織管理方面，有必要設立由各學科專家教授組成的通識教育管理機構。開展相應的理論研究，明確適合獨立學院通識教育的培養目標，并通過有效地開發和利用學校的各種教學資源，對獨立學院的通識教育課程進行整體設計和規劃。同時，在通識教育管理制度、評價標準、教師培訓等一系列問題上提出積極建議，對通識課程實施的各個環節進行有效管理。有研究者提出應當建立一個科學的教學管理體系，包括建立“通識教育中心辦公室”，“通識教育教學指導委員會”等專門管理機構。還應當組建全國的或區域的通識教育協調機構，提高通識教育水平。這種機構既可以是國家層面的，也可以是區域性的。通過組建機構，為通識教育提供溝通交流的平臺，并定期組織通識教育研討會。相應地，教學評價方式也應當適時改革，單一的總結性評價已經無法評判發展中的個體，評價方式的靈活多樣性成為必然要求。轉變以往重結果、輕過程的評價模式，以培養“完整的人”為評價目標，評價出完整的內容。評價內容的變革，需要拋棄片面的、以知識的獲得為對象的評價。評價不局限在學生本身，而應當轉向全方位的、完整的教育評價。與教育相關的一切都應當納入到評價的內容范疇中來，如教育的目標、內容、課程、手段，包括結果，甚至評價本身；評價過程的變革則因為依照大學生的全面素質養成的目的而具有復雜性。學生的成長是生成性的，多方位的，因此評價也應當是全程性的，多角度的，能夠展現這一過程的生產性，“不僅有反映大學生對知識的掌握程度的指標，也要有反映大學生從知識中體驗到價值和精神狀況的指標，還要有反映大學生自身的態度、價值、認知方式和行為系統變化狀況的指標”。大學生素質的養成是長期的、生成性的過程，評價也應以此為依據，即時、有效地捕捉其成長狀態，對不同階段的發展水平做出總結性的評價。因此，評價應當是形成性與總結性的綜合，最終形成的也將是多樣化、個性化的評價結果。除此之外，還應當充分認識到，改變當前的弊端并非簡單的口號所能達成，正確地解讀內涵并在實踐中不斷探索，興利除弊，才能獲得通識教育實施的日益進步。

獨立學院必須重視和加強通識教育，這一點毋庸置疑，因為這關系到獨立學院的人才培養目標，關系到獨立學院的生存，關系到學生的人生發展。面對未來社會發展對高等教育人才培養的要求，我們一方面要思考如何把“暢想著的”通識教育變成現實，在大學教育教學改革實踐中充分體現通識教育的本質精神；另一方面，要注意通識教育研究的中國化。當前，全球化背景下的文化交流使我國本土化面臨著巨大的機遇與挑戰，一方面是這種交流帶來新鮮成分與活力，另一方面則是西方文化逐漸成為主流，本土化日益淡化。為此，我們應在這種全球化背景下，基于本土化的特質，積極吸納西方文化的優秀因子，冷靜思考通識教育何以有效承擔保存、傳遞和發展本土化的重任，彰顯民族文化的主體性地位。這樣，才能真正形成具有中國特色的通識教育認識體系。

參考文獻：

[1]苗文利.中國大學通識教育二十年的理性反思[J].南通

大學學報：教育科學版，2007，（2）.

[2]劉樂舟.論通識教育與文化素質教育的關系[J].廣東工

業大學學報：社會科學版，2008，（3）.

[3]季誠均.論大學專業教育與通識教育的關系[J].中國高

教研究，2002，（3）.

[4]李澤民.大學開展通識教育的困境與思考[J].廣東教育

學院學報，2007，（2）.

[5]劉偉輝等.高職院校通識教育存在的問題和原因與對策

[J].繼續教育研究，2007，（5）

[6]李曼麗等.我國高校通識教育現狀調查分析——以北

大、清華、人大、北師大四所院校為例[J].清華大學教育

研究，2001，（2）.

[7]賈永堂.我國大學通識教育難以深化的根本因素分析

[J].現代大學教育，2005，（2）.

[8]劉凡豐.通識教育的理想與現實[J].高等工程教育研

究，2004，（5）.

[9]劉旭.大學課程尋思——論課程觀及其對大學傳統課程

的改造[M].臺北：萬人出版社，2005：199.