醫學院校研究生創新型人才培養模式初探

摘 要：以山西省部分高等醫學院校為例，以其實際開展研究生工作為基點，從分析其概念與特征入手，對比醫學研究生人才培養模式為基本要素。根據醫學研究生的實際特點，在其培養過程中，從思想、教育、管理、科研等方面進行實證，初步摸索出培養模式的可行性路線，按照新模式運作后觀察結果，并與傳統模式比較優勢，有計劃、有措施、創新性健全管理體制并加強隊伍建設，為省內高等醫學院校發展走上規范化、系統化的道路提供指導。

關鍵詞：醫學院校；人才培養模式；研究生

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）12-0066-02

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出：教育是民族振興、社會進步的基石，是提高國民素質、促進人的全面發展的根本途徑。溫家寶提到，高等教育要堅持穩步發展和提高質量相結合，重點放在提高質量上[1]。

截至2012年7月，我國研究生計劃招生數584416人（其中碩士517200人，博士67216人）；1999年，我國碩士研究生招生人數約7.23萬，15年間研究生招生規模增長6倍多[2]。招生規模的不斷擴大，必然要求其在行政主導下教育培養模式的大步跨越。就醫學研究生教育而言，當務之急就是要適應目前社會醫學發展對人才需求的多樣化，引導高等醫學院校進行合理定位，克服其同質化傾向，形成特有的培養模式和辦學理念。

所謂醫學人才，是指具備良好的自然科學、社會人文科學知識基礎。具有較強的學習、臨床操作、信息處理、思維判斷、人際交往等多項綜合能力，同時兼備過硬的思想、心理、品德、文化、身體素質等。為此研究選取山西醫科大學、山西中醫學院的研究生群體展開有關調研，包括思想、教育、管理、科研等方面的機制探索與模式研究。

一、醫學院校研究生創新型人才培養模式的提出

（一）創新研究生人才培養模式的必要性

國家進行研究生教育目的是為今后醫學科研、教學及臨床工作培養部分骨干支撐力量。隨著醫學技術的飛速發展，對高標準醫學人才的需求逐步增加，研究生教育隨之受到重視。醫學生今后作為醫生從事臨床工作，會不斷發現、提出并總結問題，如條件允許再去深入研究，可將基礎科研結果轉化為臨床應用，即所謂的科研成果，最終提高總體醫療水平。為此，有必要在培養醫學生專業技術的同時更注重其發現、研究問題的能力。

（二）SEF-CI模型理論的引入

常規高校教育是一種正式知識的模式，野中郁次郎率先在教育理論模式中提出了非正式知識轉化的SEFCI模型理論[3]，即通過明示可將非正式的知識轉化成為顯性知識，同時個體也可將顯性的知識擴展到自身非正式的知識理論中。作為醫學研究生，理論學習作為正式知識的儲備是不可或缺的。新模式是其學習方式的特點是他們不僅需要正式知識的獲取，更應當使其掌握非正式知識的學習方式方法。也就是注重對其課本知識講授、臨床實踐能力培養的同時，還要著重對個體想象能力和直覺思維的培養，使其在知識創新上個體間存在一定的差距，這就對高等醫學院校提出了更高的要求。

（三）PBL教學法的應用

在進行新一輪高等醫學創新引智工作中，改良傳統教育模式的PBL（Problem based learning）教學法是創新教學法的一種具體應用，是以問題為基礎的教學法[4]，它要求將科研思維結合到理論教學和實踐教學過程。該模式認為，教育的目的是使學生學會探究性的學習，掌握如何自我更新知識，最終受益終生[5]。研究中鼓勵不少院校進行嘗試與實際應用，并取得了一定的成效。

二、醫學院校研究生創新型人才培養模式的嘗試與構建

如何保證并提高醫學研究生教育質量，培養出具備較強創新精神與創新能力的醫學人才，已成為高等醫學教育模式改革的重要課題。為達到這一要求，高校以教學模式、教學內容為主，在思想、教育、管理、科研等多個方面對醫學研究生的創新、科研能力培養作全面的改進。

（一）思想：以科學發展的眼光，緊跟時代步伐

醫學研究生教育作為我國醫學教育的最高層次，在年齡層次、生活閱歷、學習梯度、知識結構等方面存在顯著差異。思想工作方面，結合當今時事，構建思想政治教育的多樣化模式。首先以國家方針政策為導向，結合最新發展形勢，增強研究生黨團員干部的政治時事性；其次，關注民生焦點、社會現象，提升研究生的醫德修養；再者，塑造新時期學生榜樣形象，提高愛國主義精神，增強民族凝聚力。

（二）教育：專業與素質齊步走，提供可塑平臺

醫學研究生要承擔繁重的社會責任，要求在研究生教育中培養學科帶頭人，對其素質要求更為嚴格。因此，在專業課程與素質教育培養方面，更應努力提供更多的平臺。醫學研究生有兩年的實踐機會，在專業課題與實踐研究相結合前提下，鼓勵平時學習中提出問題，在實踐中解決問題并探索新的未知領域，樹立強烈的使命感及濃厚的學習興趣。再者加強專業技能與科研能力培養，健全管理機制，如對實踐動手能力、課程學習上加大管理的同時，也不能降低其科研能力、論文質量上的要求，還要對科學型研究生嚴格把控，雙管齊下，使其科研、技能齊步走。

（三）管理：立足專業研究，拓寬學生管理渠道

為合理分配現有教育管理資源，實現高等醫學院校學生管理模式跨越式發展，采取自我管理與相互學習、輔導員引導與導師身教、集中培訓與個別輔導的三位一體化方式，拓寬學生管理渠道。首先是醫學生自我管理和相互學習能力的鍛煉與培養。其次是輔導員引導與導師身教。輔導員是學生思想的指導者，學業的咨詢者，生活的幫助者；導師是學生技術的授予者，心理的疏導者，成長的伴隨者。創建優秀的輔導員隊伍并完善導師教學考察制度，發揮他們的指導與典范作用，用其人格魅力來感化學生干部的言行。再次，努力開展集中培訓與個別輔導，開展多渠道的醫學研究生培訓工作，采用正規與業余相結合的形式，如舉辦醫學生素質論壇、學科經驗交流會、組織學習參觀等。建立健全培訓制度，使其有階梯性、階段性、長期性。在集中培訓的基礎上，還可以對個別學生進行單獨指導，樹立優秀學生形象，在有限的資源下盡可能多地培養出適應經濟和社會發展需求的新時期醫學研究生。

創新性培養模式主旨是：在思想教育方面，以科學發展觀的視角，結合當今時事，構建思想教育的多樣化模式。在專業素質教育方面，為學生提供更多的平臺，努力塑造高素質專業人才，狠抓專業技能與科研素質教育。在管理體制方面，采取自我管理與相互學習、輔導員引導與導師身教、集中培訓與個別輔導的三位一體化模式，立足專業研究。即在思想、教育、管理三項齊抓，齊頭并進，為社會培養高層次的醫學創新型人才而努力。

三、醫學院校研究生創新型人才培養模式的優勢與趨向

與傳統培養模式對比剖析，創新性培養模式有8項突出優點：（1）原有授課地點需要教室或實驗室，新的培養模式不受約束，實質與虛擬相結合。（2）原有課程設置是規范的，課程選擇是受限的；新的課程是個性化的，選擇不受限制。（3）原有產出目標是知識和學位，新目標則注重能力與技術。（4）原有課堂的教授是填鴨式的，新培養模式則基于學生發現、探討。（5）原有的課程固定安排照舊，古板老套，新的課程比較靈活。（6）原有的課堂教學以教師為核心，而新的模式則以突出學生為中心。（7）原有模式是系列化服務，新模式是競爭中的個性化和個別化選擇。（8）原有模式僅為單向傳授，交流溝通少；新的模式則是雙向性交流、交互性高。

胡錦濤總書記在2010年教育工作總結經驗交流時分析高等教育工作面臨的新情況、新問題中提到，當前學生適應社會和就業創業能力不強，創新型、實用型、復合型人才緊缺。人才培養質量與培養模式密切相關。要推動教育事業科學發展，必須著力解決這些問題[6]。醫學研究生在學校培養模式加速轉變的今天，通過自身努力掌握系統綜合的知識結構體系后，加強理論聯系實踐的力度，學會跨學科獲取知識的能力。醫學院校應注重加強教育改革和發展戰略與政策研究，從醫學生實際出發，科學制定管理體制與指導模式，強化導師及管理隊伍建設，確保研究生的培養質量，建立專業動態調整機制，進一步優化專業結構，初步摸索出培養醫學人才的模式。同時要全面落實中共中央、教育部關于學生管理的有關精神，有計劃、有措施、創新性地健全管理體制和加強隊伍建設，為社會培養高層次的創新型人才而努力。

參考文獻：

[1]華英.高等教育人才培養質量及保障研究[D].重慶：西

南大學，2011.

[2]熊丙奇.研究生教育“泡沫”為何越吹越大[N].新華每日

電訊，2012-07-17.

[3][日]野中郁次郎.知識創造新型企業[C]//知識管理.

北京：中國人民大學出版社，2004：27-28.

[4]呂姝焱，潘新娟.醫學統計學PBL教學改革探討[J].河

南職工醫學院學報，2009，（4）.

[5]Thomas H Davis，Galen S Wagner，Gillbert Gleim，

et al.Problem based learning of research skill

[J].Journal of Electrocardiology，2006，39（1）：

120-128.昆明醫學院學報，2011，（05）.

[6]胡錦濤：推動教育事業科學發展 必須促進教育公平

[EB/OL].新華網，2010-09-08.