基于學習對象的視聽多媒體教育資源設計與開發

【摘 要】視聽多媒體資源作為信息時代資源傳播的載體，但是種類繁雜，重復性較多等問題日益突出。面向學習對象的視聽多媒體教育資源可以有效解決教育資源重用和減少相關類似資源的重復建設，使教學者能夠對視聽多媒體教育資源進行重用和共享，即豐富了教學資源，又充分利用了視聽多媒體資源的信息量，從而實現教學的效果最優化和資源建設間的雙贏。本文主要從視聽多媒體教育資源的特點及學習對象的特征出發，分析在資源建設中融入學習對象理論的優勢，嘗試提出一種行之有效的基于學習對象理論設計開發的視聽多媒體教育資源的流程和方法，以求對視聽多媒體教育資源的建設有所裨益。

【關鍵詞】學習對象 視聽媒體 多媒體資源 設計開發

在信息數字化時代，計算機技術的迅猛發展極大促進了數字化教育資源的建設，實踐證明，在教學過程中使用視聽多媒體教育資源可以有效提高單位時間內知識容量，充分發揮學習者的學習積極性和創造性。然而隨著各類教育資源的建設，現今的視聽多媒體教育資源數量龐大、種類繁多、形態各異，大量的資源仍處在較低水平的共享上，重復利用率不高，存在重復開發、重復建設的浪費現象。學習對象作為一種全新的數字化學習資源組織的形式，其顯著特征對設計開發視聽多媒體教育資源具有一定的參考價值。通過分析此種現象，本文依據學習對象理論，剖析建設中遇到的問題，嘗試提出一種行之有效針對視聽多媒體教育資源進行標準化、有序化、具有高效的共享性、重用性開發設計的流程和方法。

一、視聽多媒體教育資源的特點分析

（一）視聽多媒體教育資源的內涵

21世紀是信息化時代，據統計人們80%以上的信息是通過視聽多媒體獲得的。俗話說：“百聞不如一見”，形聲并茂的媒體資源打破了時空的界限，開拓了人們的視野。視聽多媒體是視覺和聽覺有機組合的媒體，主要包括視頻技術、音頻技術和多媒體通信技術，通過計算機實現對他們進行存儲、加工、控制、編輯、變換以及查詢、檢索等功能的操作。

視聽多媒體教育資源作為視聽多媒體在教育領域中衍生的產物，豐富多樣且具有發展性的視聽多媒體教育資源在教學過程中的介入，促進了教學的改革。利用視聽多媒體教育資源使得抽象難解的重難點變得直觀、具體、形象化；大到宏觀小到微觀的世界能夠盡收眼底；時空的限制蕩然無存；可以說視聽多媒體教育資源大大豐富了教學內容，充實了教育資源，開闊了學習者的知識領域。

（二）視聽多媒體教育資源的優勢特點

1.低成本高效性

從20世紀50年代至今，視聽多媒體技術的發展有了長足的進步。視頻、音頻的編碼效率不斷提高，計算機的運行計算能力有了質的飛躍，諸如此類的各項科學技術的進步，給視聽多媒體教育資源的建設提供了堅實的基礎和技術支撐，使得昂貴設備等門檻已不再是難題，軟硬件的應用讓設計者能夠隨心所欲地構建出不同教育資源。

2.教學性

教學性是視聽多媒體教育資源的本質屬性。每一項資源均是根據相關的教學目標、教學內容等進行設計，針對不同的教學內容以視音的方式呈現知識。教學者可以根據課型和內容的變化，對視聽多媒體教育資源進行精心的選擇，結合不同的教學手段輔助傳統教學課堂。學習者亦可根據自身的學習需求選擇合適的教育資源輔助學習，形成深刻的記憶和理解。

3.可組合及共享性

視聽多媒體教育資源大到可以是一門課程的教學內容，小到可以細分針對某一課的內容章節所需元素，并且每一元素間又有著一定的邏輯關系，但每一資源均包含一定的教學元素，有著明確的教學對象。例如講解細胞核內物質時，可以分別設計不同的視聽多媒體教育資源呈現核內各類物質的情況，如線粒體、細胞質、細胞膜等，教學者可以隨意組合這些教育資源，構建成新的符合教學內容的資源。編碼效率的提高給穩健傳輸視聽多媒體教育資源提供了可靠的技術支撐，解決了不同終端，不同平臺的兼容問題。

二、學習對象的核心特點分析

（一）學習對象的內涵

學習對象是國際上流行的學習資源的組織形式，學習技術標準化委員會（LTSC）的IEEEp1484學習對象元數據工作小組對學習對象核心概念的定義為：學習對象是指任何可以在技術支持的學習中使用、重用或引用的數字化或非數字化的實體（LOM，2000）。美國猶他州立大學的David Wiley則對學習對象作了相對狹義的描述：任何支持學習的可重用數字資源，該定義明確了學習對象的教學性質和可重用性質，同時強調了學習對象的討論范圍限定在數字化資源的范疇。剖析David Wiley對學習對象的定義，可以得出學習對象的最顯著特點：可重用性、教學性、數字化?？梢哉f教學性是學習對象的本質屬性，可重用性是學習對象的特質屬性，數字化是學習對象與傳統的學習資源實體形式上的重要區別，同時也是學習對象的技術載體。從使用者的角度出發，學習對象可以簡單描述為介于素材和課件之間的材料。通俗來講，學習對象就是能夠被處理和打包的教學素材集合體。

（二）學習對象的特點分析

1.可重用性

可重用性是學習對象最明顯的特征?？芍赜眯允侵笇W習對象作為一種學習資源可以在不同的時間，不同的空間，不同的情景下根據設計者的理念重新組合和重復利用。不同時空下的重用在數字信息化的環境下可以容易實現，而針對不同的學習對象、不同的教學目標、根據不同的教學策略在不同的教學情境下重新組合利用則需要根據教學設計者的設計思路來對學習對象由小到大或由大變小進行解構或組合，以實現在不同時空環境下的復用。只有確保學習對象最大的重用，才能獲得最為廣泛的高質量共享，從而避免了資源的重復建設，提高了資源的利用率。

2.教學性

教學性是學習對象的本質屬性。從學習對象的定義可以看出，學習對象是針對學習而設計的，其主要用途是服務于教學，在學習的過程中被使用從而以此來達到某種學習目的的特定實體。由此可見，可以通過學習對象教學性質的特性設計出適當的學習資源。

3.數字化

學習對象是以數字化為載體封裝，可以說數字化的屬性是學習對象與傳統的學習資源間的重要區別。傳統的學習資源在形式上是固化的、物化的和靜態的，雖然具備一定的可重用性，但是不能在學習者身上產生多元化的作用，在形式上難以修改完善，在傳輸途徑上較為單一，與信息化教育的理念存在較大沖突。信息技術再教育領域的迅猛普及逐漸改變了學習資源的形態，以網絡為載體，以數字來編碼，其高效性、方便性、快捷性等優勢是傳統學習資源不能比擬的。學習對象以數字化實體形式而存在，是教學資源的封裝，教學資源以學習對象的形式存在，通過數字化手段能夠多樣化解構和組合，多渠道擴展傳輸，方便快捷達到有效共享，靈活性強。

三、面向學習對象的視聽多媒體教育資源建設的模型

學習對象和視聽多媒體教育資源在特征上有著一定的相似性。根據學習對象理論，視聽多媒體教育資源若在自身屬性上賦予規范化的元數據信息就能構建出標準化的學習對象，從而有利于視聽多媒體教育資源的管理、查詢、重用、組合。所以通過利用信息化、數字化技術對視聽多媒體教育資源進行開發和整合，以計算機網絡為傳輸介質和共享手段，從而達到優質資源的共建共享。

（一）基于學習對象設計開發視聽多媒體教育資源的流程

1.分析、確定視聽多媒體教育資源的學習內容

教學的內容是視聽多媒體教育資源必須具備的，為了在視聽多媒體教育資源建設過程中采用學習對象，這就需要設計者明確當前資源設計的目標，根據教學內容、教學目的、教學策略等將知識點分解，賦予每個知識點相關教學內容、目標。由于每個資源都具有一定學習目標、內容，因而教學者可以更具針對性地選擇學習對象組合成相應的學習模塊。同時學習者也可以任意選取與自己學習相關的視聽多媒體教育資源來自我建構形成完整的知識結構。

2.視聽多媒體教育資源的粒度確定

粒度（granularity）是關于對象的大小、尺度及其詳細程度等特征的描述。學習對象的粒度決定了學習對象的重用頻率與效率，學習對象的粒度過大，重復利用率就會下降；倘若粒度過小，則會增加使用者重組學習對象的時間。

知識點作為教學內容核心單元，知識點間的邏輯關系體現了知識的內在關聯，使構建完整知識體系的基礎。基于學習對象的粒度確定，可以明確每個知識點可以作為一個簡單型的學習對象，抑或多個相關聯的知識點可以封裝成一個學習對象。由此可見，通過知識點的容量可以確定視聽多媒體教育資源的粒度大小，即學習對象的粒度取決于視聽多媒體教育資源容納教學內容的規模。也就是說視聽多媒體教育資源可以依據自身容納的知識點和多樣化呈現方式進行逐級細分，如視頻、音頻等分離，并標注相關識別信息來確定粒度的大小。

3.視聽多媒體教育資源的分類和編列

大多數的視聽多媒體教育資源主要由音頻、影視視頻、二維或三維動畫視頻幾部分組成，大部分屬于素材類和課程類（如精品課程、網絡公開課等）。傳統調用資源的模式為教學者或學習者根據需求搜集相關可用資料，或將原有資源進行拆分，若對操作不熟悉很難在原有素材上進行提取。而基于學習對象理論進行設計，視聽多媒體教育資源按照一定的類型和自身的屬性（如教學、演示、呈現、學科內容等）進行分類，每一類資源對應每一個知識點，完成一個教學目標。教學者無需花費大量的時間和精力在搜集素材的過程，更多的是關注對學習對象的熟悉程度和對學習者分析，根據教學任務的復雜程度組合不同的視聽多媒體教育資源，確定學習對象的呈現順序以優化教學過程。學習者亦可通過使用學習對象完成自我知識的意義建構。

（二）基于學習對象設計開發視聽多媒體教育資源的優勢

1.高效性：學習對象的高效重用性使得視聽多媒體教育資源的使用效率得到最大效度的提高。在學習對象技術的支持下，視聽多媒體教育資源可以在不同的時空、不同的情景、不同的平臺下重復使用。不同“大小”的視聽多媒體教育資源可以按照一定的邏輯關系任意組合、拆分重組成適合教學的新資源。

2.標準化：標準化是學習對象元數據遵守的準則。學習對象理論指導下構建的視聽多媒體教育資源在分類組織和特征等標識方面的描述符合一定的規范，有利于資源的識別共享。由于編碼、壓縮比率、格式等屬性進行統一的規范，實現了資源在應用層面的共享，減少了對視聽多媒體教育資源進行處理的時間。

3.智能化：由于視聽多媒體教育資源根據具有一定教學邏輯性的策略進行設計和開發，使其在結構上能夠自適應相關教學目標生成相應的教學資源序列。即可以通過教學者和學習者人為構建，亦可以通過計算機程序智能篩選組建。

四、總 結

視聽多媒體教育資源作為教育信息化建設的重要內容，其建設是協同設計開發的過程。學習對象理論作為一種全新的數字化學習資源組織的形式，對視聽多媒體教育資源的建設具有一定的實踐指導意義，可以說基于學習對象理論，結合教學設計、標準規范化技術支撐才能發揮出視聽多媒體教育資源的應用價值，從而增加了資源的共享渠道，最大效度提高視聽多媒體教育資源的使用效率。視聽多媒體教育資源僅是作為輔助教育的材料，如何重用資源提高教學質量還得取決于教學者對視聽多媒體教育資源的把控能力，以及學習者對其應用能力。本文僅以教育資源領域中的視聽多媒體教育資源為例，簡單介紹基于學習對象理論設計開發視聽多媒體教育資源的思路和一般流程，旨在拋磚引玉，距離理想化的能夠實現個性化定制的學習資源建設還有所差距，只希望對視聽多媒體教育資源的建設有所裨益。

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