選好文章切入點 教活每節語文課

人們常說：數學清清楚楚一條線，語文模模糊糊一大片。這是傳統語文教學的特點。其實，語文課堂教學并不是單純讓學生讀懂一篇文章，更重要的是培養學生的閱讀能力和思維能力。學生每學習一篇文章，并不是要窮盡所有的語文技能，一堂語文課應抓住一兩個具體的問題來解決即可。如何使我們的語文教學“柳暗花明”，不再模糊呢？關鍵在于老師在鉆研教材時，首先要掌握課文對學生知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的要求，然后選擇好學習課文的切入點，集中解決一兩個具體問題，使教學思路清晰，效果顯著。

切入點一般都是文章的精彩之處，選好了切入點，能引導學生正確地研讀課文，從而讓學生與作者產生共鳴，極大地提高閱讀興趣。那么，如何尋找并確定文章的切入點呢？筆者就自己教學中的做法，談以下幾點體會。

一、從文章“題眼”入手

一般來說，題目是文章主旨的體現，特別是“題眼”，學生可通過它“窺一斑而見全豹”。從文章“題眼”切入，可以準確地把握文章的中心思想，以此為主線展開語文能力的訓練。如教學《狼牙山五壯士》一文，我們就可以從題眼“壯士”一詞入手，引導學生討論：為什么稱他們為“壯士”而不是“戰士”？使學生明確文章主要是寫狼牙山五壯士在戰斗中英勇殺敵，壯烈犧牲的故事。這樣，學生就有了探究全文的欲望：這是一場怎樣的戰斗？經過是怎樣的？他們為什么全部都犧牲了？接下來的教學就水到渠成了。

二、從文章人物入手

每篇文章的人物都有主要和次要之分，但有些作者在安排人物時，總會賦予人物特殊的地位，特別是次要人物。而這一點又是我們比較容易忽略的。例如，《全神貫注》一課的教學中，我們很容易忽視茨威格這個人物。其實，細讀課文，我們會發現，茨威格這個人物對我們分析理解課文十分重要，他在文中起到了穿針引線的作用，同時還是表現羅丹全神貫注品質的鋪墊：茨威格作為羅丹的好友，又是羅丹的客人，卻遭到了冷落，襯托出了羅丹對工作的認真態度；羅丹全神貫注工作的情景，又是通過茨威格的見聞和感受來表現的。另外，茨威格這個人物的品質也很可貴：在羅丹認真工作的時候，他懷著敬仰之情在一邊欣賞和等待，并把這當成一種收獲。

抓住茨威格這個人物作為教學的切入點，可以引導學生通過分析他的所見所聞，體會兩個人物的優秀品質，加深了思維的廣度，提高了學生的閱讀能力。

三、從文章的中心句入手

許多文章都有比較明顯的中心句，我們經常把它拿來幫學生理解文章的主要內容。其實，中心句的作用遠不止這些，有些中心句還能體現課文的結構，反映文章的思想，表達作者的感情。在教學中以中心句為切入點，可以使課堂思路更加清晰，順藤摸瓜，有利于系統地訓練學生理解和思維能力。

我們在教學《一夜的工作》時，就可以安排學生在初讀課文后，抓住“他是多么勞苦，多么簡樸”這句中心句，要求學生分別找出描寫周總理工作勞苦、生活儉樸的語句，引導學生從中感情悟出總理偉大的人格，從而順利地完成教學，使我們的教學嚴謹而有深度。

四、從文章的背景入手

在現行教材中安排的課文，有相當一部分是紀實類的文章，有的是歷史典故，有的是革命戰爭故事，有的是生活中的一個片段。對于這類文章，它背后肯定有一段鮮為人知的故事。而這些課文以外的軼聞趣事，對于激發學生的探究欲望有很大的幫助，還能促使學生更加準確、深入地理解課文。

《七律·長征》是毛澤東主席寫下的一首紀念長征勝利的詩歌。教學前，我們可以先向學生介紹一些紅軍長征的背景資料，回顧“巧渡金沙江”“飛奪瀘定橋”等驚險的戰斗故事，并把當時的歷史條件穿插在課文教學中加以說明。這樣一來，學生所面對的就不再是幾句枯燥、乏味的詩句了，而是一篇關于紅軍不畏艱險、勇往直前的壯麗史詩，學習起來也是興趣大增。

從文章的背景切入，優勢在于能更好地激發學生學習學習興趣，加深對課文的理解，與作者產生共鳴。但有一點要注意，就是在講述文章的歷史背景時，不能機械地宣讀，而應編成故事或其他形式講給學生聽。另外，背景的講解要適時、適量，不能“喧賓奪主”，否則語文課就成了歷史課了。

具體到每一篇文章，我們不能千篇一律地將它歸為某一類來尋找它的切入點。要細讀課文，看看文中讓學生收獲最大的是哪些地方；哪些內容最能發揮學生的思維特性；最能體現學生認知和年齡特點的地方有哪些等等。我們尋找文章的切入點，目的是最大限度地激發學生興趣，訓練學生的語感，讓學生全身心地參與到學習中去。

選好文章的切入點展開教學，不僅是語文教師在組織閱讀教學中的一種手段，更應該是學生必須掌握的一種語文能力。從我們的教學實際來看，培養能力遠比傳授知識重要。因此我們在實施教學的過程中，應該將自己的教學方法轉化為學生的學習能力，進行經常性地運用和訓練，使我們的語文教學如“一池活水”，告別單調，永葆活力！