知行合一理論下提高物理課堂效率的思考

“知行合一”是明朝思想家王守仁先生的心學精髓，陶行知先生將其納入教育理論體系，對現代教學產生了深遠的影響。實踐證明，教師在課堂教學中關注學生的需求，真正落實學生主體，確實能夠提高課堂教學效率。

初中物理課程的基本目標是讓學生學習初步的物理知識與技能，體驗基本的科學探究過程，培養學生科學的學習態度，從而促進學生全面發展。但是，由于受多方面因素的制約，許多學生的物理學習從興趣盎然逐步變成了困難重重，沒有掌握必要的物理科學方法，實驗操作時能力表現較差，不能體驗到學習物理的成功與快樂。

如何才能讓學生積極投入到物理課堂教學活動中，變被動接受知識為主動學習知識，變老師要我學習物理為我要學習物理，將課堂視為學習物理知識的樂園，從而提高物理課堂教學效率呢？陶行知先生認為：“行是知之始，知是行之成”，根據陶行知先生“知行合一”的教育理論，物理教師需要研究學生的思想與情感，了解學生的需求與愿望，并以此為前提實施相應的教學實踐，為學生創設一個民主、靈活、多彩的物理課堂。

一、重視心理需求，激發學習動機

學習是人類的一種心理需求，要提高學生的課堂學習效率，就要激發學生的這種內在需求，讓學習成為學生迫切需要的課堂行為。因此，教師需要對學生的心理需求進行研究，并采取“對癥下藥”的教學手段，激發學生的學習動機。

1.生命的課堂充滿“關愛”

要了解學生需要怎樣的物理課堂，喜歡怎樣的物理教師。“教育沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。”學生需要有愛的課堂，學生最需要的是被愛，是被關注，學生在課堂上需要有一種存在感，能夠感受到自己被重視，被關懷。

物理教師留給學生的印象往往是偏向于理性的，物理教師常常一本正經，邏輯思維嚴密，擅長引科據學，容易讓學生產生距離感。既然學生需要愛的鼓勵，物理教師就需要帶著笑意走進課堂，對學生提出的疑惑，予以耐心、滿意的回答，讓學生感受到物理教師熱忱、感性的一面，讓各種性格、不同層次的學生都能感到物理教師給予他們理智的塑造和熱情的感召，體會到物理學習過程中的快樂，通過愛的感召讓學生切身感受到自己在物理課堂上的主體地位。

托爾斯泰說過：“一個教師如果熱愛事業，他是一個好教師；一個教師如果只像父母那樣愛孩子，他是一個比那種雖讀萬卷書但不愛事業也不愛孩子的教師更好一些的教師；而如果教師把對事業和學生的愛兼備一身，他就是一個完美的教師了。”而一個完美的物理教師，自然能夠吸引學生，并通過自身魅力和對學生的愛，讓學生在物理課堂上積極主動地展現自我。

2.有效的課堂需要“肯定”

在學習中，學生需要被肯定，被賞識。美國著名心理學家詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識”。肯定、賞識學生，是提高課堂教學效率的催化劑，因為賞識教育能激發學生的學習動機，學習動機是激勵學生學好知識的內在動力，學生的學習動機強，學習就主動，積極性就高，學習效果就好。

提高課堂教學效率，關鍵在于提高那些學習能力相對較弱學生的學習效率。教師的做法往往是，讓他們參與回答一些簡單問題，而有難度的問題一般不會輪到他們，殊不知，這種保護性的善意做法，卻演變成了一種“你是差生”的心理暗示，最終的效果將會適得其反，他們會理所當然地就把自己定位在差生上。所以，即使學生能夠準確回答問題，卻并不能獲得精神上的滿足。因此，要想提高課堂教學效率，教師要做到對學生一視同仁。

二、滿足知識需求，培養學習能力

學生在生活、學習中面臨著各種各樣的問題和困難，時刻感受到自己缺乏相應的知識，于是就產生了探究新知識、擴大和加深已有知識的需求。教師需要了解學生已有的知識結構，研究學生當前的知識需求，因材施教，讓學生都能得到平衡發展，培養學生的學習能力。

1.重視物理陳述性知識的儲備

學生在學習過程中，最初都是以陳述性知識的形式來習得的，初中物理課程也不例外。雖然物理學是一門以實驗為基礎的學科，很多物理知識還是需要教師通過陳述的方式直接給出，注入學生的知識結構系統。如分子很小，我們只能讓學生用光學顯微鏡觀察放大了幾百倍后的情況，并告知學生，顯微鏡下的這些微粒并不是分子，分子還要小得多，分子直徑的數量級是10-10m；如研究電功的影響因素，我們只能讓學生通過觀察燈泡的亮暗來比較電功的多少，至于公式W=UIt，教師只能直接陳述給學生，等等。

在初中物理課程中，陳述性知識的比例非常大，雖然陳述性知識是靜態的，學生在大量習得陳述性知識后，這些知識就會具有自動化的特點，學生面對困難或問題，一般都是靠這些陳述性知識來解決的。

2.注重物理程序性知識的呈現

初中物理課程的目標之一是要培養學生科學的學習態度，即要重視實驗教學，實驗教學過程中普遍涉及了物理的程序性知識，即學習物理的過程與方法。如在研究“影響液體蒸發快慢的因素”時，提出了“控制變量法”的科學研究思想，教師除了需要通過實驗獲得實驗結論外，更要注重培養學生實驗設計過程中“控制變量法”這種科學方法的體現。如在研究“聲音的傳播需要介質”時，除了要在實驗中讓學生體驗到，玻璃罩內的空氣越稀薄，聲音越輕的現象外，更要引導學生推理：如果玻璃罩內的空氣被完全抽出，將會出現什么情況。讓學生意識到：有時候實驗并不能完全解決問題，由于實驗條件的限制，科學推理也是一種獲得科學結論的方法。在“測量物體的長度”時，要注意“多次測量求平均值”、“測多求少法”等能夠減小實驗誤差的物理科學方法的指導。

學生學習物理課程，不僅僅是為了獲得物理知識，更重要的是獲得了學習物理學的能力，現行教育體制下培養出來的學生卻存在嚴重的“高分低能”現象，程序性知識的獲得有效地解決了知識學習與能力培養之間的矛盾。學生學習能力的提高，使學生課堂學習效率的提高成為可能。

三、關注學習體驗，促進知行合一

要提高物理課堂教學效率，就不能忽視學生的實驗體驗。學習物理的過程，就是悟理的過程，離開了實驗的物理教學只能是空中樓閣和紙上談兵，學生缺少了最基本的實驗體驗，將會是物理課堂的一種缺失。失去了物理實驗的支撐，本來生動的、豐富的物理知識就會變成一堆枯燥難懂的材料，學生對物理的學習將會是一知半解，只知其然，而不知其所以然，不利于知識的遷移和運用，難于激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。初中學生具有較強的好奇心與強烈的探究欲，他們渴望物理教師能夠為他們提供充足的實驗機會，享受探索科學真理的樂趣。為此，物理教師必須做到以下兩點：

1.保護好奇心能讓學習走得更遠

學生看到實驗器材，往往都會很好奇，于是會未經教師許可，擅自撥弄實驗器材，甚至會因此損毀實驗器材。一般情況下，教師為了保護實驗器材，會硬生生把學生的好奇心給壓制下來，不允許學生在正式做實驗前擺弄任何實驗器材。其實，學生對實驗器材產生的好奇心，會引導他主動去認識它們，這正是一個自主學習的自然狀態，如果教師正確對待學生的這種好奇心，并加以引導，就有利于調動學生學習的積極性。

2.親歷體驗最能促進學生思維發展

“對于我聽過的東西，我會忘記。對于我看過的東西，我會記得。對于我做過的東西，我會理解。”所以，如果有條件，教師要盡可能把演示實驗設計成學生實驗，讓每一位學生都能夠親自完成實驗，親身經歷實驗的過程，在感受獲取知識的快樂的同時，更好地正確認識、理解和掌握這些規律知識。如“探究自然界中有幾種電荷”的實驗，教師可以讓全體學生動手參與進來共同研究。教師先用絲綢摩擦玻璃棒，用毛皮摩擦橡膠棒，兩玻璃棒靠近后會相互排斥，兩橡膠棒靠近后會相互排斥，玻璃棒與橡膠棒靠近會相互吸引。結論一：同種電荷相互排斥；結論二：不同種電荷相互吸引；結論三：玻璃棒與橡膠棒所帶電荷不同。那么，自然界存在第3種，甚至更多種電荷嗎？請同學們利用自己的文具，摩擦生電后分別與玻璃棒和橡膠棒靠近，判斷你所獲得的電荷與玻璃棒的是相同，還是與橡膠棒的相同，還是都不同。學生實驗，不僅保證了學生能夠參與實驗過程，同時也為學生提供了經歷科學研究心路歷程的機會，有利于培養學生科學的學習態度。

俗話說“知己知彼，百戰不殆”，用它來形容師生的教學活動似乎并不恰當，但是，從某種程度上說，這也確實能夠反映出師生教學活動過程中的辯證關系，教師的教與學生的學兩者是相輔相成的，這就是“教學相長”的道理。

（責任編輯易志毅）