初中物理導學案設計中的四個關鍵點

在當前初中物理教學中，總會有一些困惑：對學生而言，學生被動學習時間長，而主動活動時間少；學生的剛性作業完成后柔性自主練習少，這導致了學生學得很累，失去了獨立思考的空間。對教師而言，很多教師覺得物理課太少而難以完成教學任務；還有很多問題教師沒有時間講，這些原因導致直接用于教學活動的投入不足。當然，還有很多學生手頭上都有一些相關的資料，但是這些相關資料線索多而不簡潔，初學者不易理清頭緒或掌握要點，這讓學生學習物理進入了一種陷阱，不能自拔。

為此，為了從源頭上為學生減負，給教師教學活動的選擇提供方便，為學習效果的展示和評價創設條件，我們認為導學案是最好的“學材”，是為學生量身打造的筆者認為導學案的關鍵點是主體性、情境性、自主探究性、拓展性。為了使導學案發揮應有的作用，本文從導學案實施的關鍵點出發，引導學生正確使用導學案。

一、抓住主體性，實現導學結合

在物理教學中要突破傳統的以教師為中心的做法，導學案要盡量設計一些問題，讓學生獨立思考，并在充分思考的基礎上，讓學生匯報思考情況，以便師生共同討論，互相補充。

比如在學習《動能勢能機械能》時，為了進一步理解動能和勢能的相互轉化，可以人造衛星為題，設計導學案，其中一部分是：（1）教師介紹近地點和遠地點。（2）衛星在近地點時，速度最大，什么能最大，什么能最小？在遠地點時，速度最小，什么能最小，什么能最大？（3）從近地點向遠地點運動時，什么能轉化為什么能？從遠地點向近地點運動時，什么能轉化為什么能？通過這樣的設計，給學生的思維發展以一個緩沖，同時也貼近了學生的最近發展區。

二、抓住情境性，調動學生積極性

很多教師認為，在導學案中沒有必要創設情境，完全可以抓住重點，專門訓練。其實不然，我們完全可以把問題情境化，把貼近學生生活的問題呈現給學生。布魯納認為，在教學過程中，學生是一個積極的探究者，教師的作用是構建一種學生能探索的情境，而不是提供現成的知識。所以，教師應該在導學案中設計一定的教學情境，讓學生通過實踐活動，探索發現解決問題的方法。

比如在《凸透鏡成像》導學案的設計中，可設計這樣的一個生活情境：（1）想讓投影儀投影出來的字更大些，投影儀上的凸透鏡應向上調，還是向下調？（2）用放大鏡放大書上的字時，是否離書越遠像越大？這樣的設計，與學生原有的認知形成鮮明的對比，可激發學生的求知欲。

三、抓住自主探究性，提升思維空間

葉圣陶先生曾說：“教師教各種學科，其最終目的在于達到不需教，而學生能自為研索，自求解決。”可見在導學案的設計中，還應該圍繞自主探究，設計相關問題，在設計中要把握這幾個思想：該節課通過設計哪幾個問題完成物理教學內容？這幾個問題是怎樣解決的？采取了哪些互動的形式？學生參與程度如何？這幾個問題學生落實得怎么樣？知識與技能掌握得怎么樣？學到了哪些過程與方法？只有這樣，學生的主動探究意識才會得到加強，學生才會真正變成學習的主人。

比如在教學《杠桿》時，可設計這樣的探究過程：（1）當杠桿平衡時，動力、動力臂和阻力、阻力臂之間存在怎樣的定量關系呢？（2）閱讀P3，思考實驗步驟；（3）分小組進行實驗探究；（4）根據實驗數據你能得出什么結論？（5）思考：杠桿只能靜止在水平位置嗎？你能讓杠桿在非水平位置平衡嗎？試一試。本實驗中，讓杠桿在水平位置平衡有什么好處呢？可見，這種有控制的探究活動為今后的學生自主探究做了準備。隨著學生自主探究能力的提升，學生的思維將會得到更大的提升。

四、抓住拓展性，提高學生的思維能力

新課程理念的變化，促使我們更多地關注學生的“學”、研究學生“學什么”、“如何學”、“學得怎樣”等問題，讓教師少教甚至不教，讓學生的學習能勤于自主、善于合作、樂于探究、勇于創新。學習永遠是學生自己的事情，教師的教都應圍繞著“一切為了學生的學，一切促進學生的學，一切有利于學生的學”來做。為此，導學案的設計，還應該注重思維的拓展，以此來拓寬學生思維渠道。

比如在學習《滑輪組》時，可設計這樣的問題：車陷進泥地里，車里有兩個滑輪和繩子，請設計一種最省力的方法，把汽車拉出來？

總之，設計一份好的導學案有許許多多的技巧，但目的和宗旨只有一個，那就是既能激發學生興趣，使學生因趣而學，又能吸引學生的注意力，拓展學生的思維空間，而且學生在整個學習過程中，始終圍繞問題，不斷深化學習，還能對自己的學習行為進行反思。

參考文獻

[1]張路生，仝奎.關于導學案的一些思考[J].中國教育探討與實踐，2011（3）.

[2]任長富.關于物理“導學案”教學模式的研究[J].物理教學探討，2011（7）.

（責任編輯易志毅）