問題中心教學模式下的小組合作學習實踐

“學起于思，思源于疑”，學生的思維活動一般是從問題開始的，帶著問題展開學習，通過學習解決問題。筆者在高中物理教學中開展了以“問題中心教學法”為載體，以學習小組為單位的“小組合作學習”，通過學生自主學習，完善學習行為模式，取得了一定的成效。

一、實踐內容及設計

1.教學內容

高中物理教材必修2第六章：“萬有引力與航天”。本章是圓周運動知識的具體應用，是前面所學知識結合萬有引力定律在天體運動中的應用，知識難度相對較低，適合自主學習。

2.實驗的具體方案

（1）“問題中心教學法”的教學流程，教師根據本課時的教學內容，提出問題及具體要求（約3分鐘）。

學生明確要求和問題后，學習教材和教輔資料，并先自己解決力所能及的問題（約8分鐘）。

小組成員間相互討論交流問題，并相互幫助解決部分問題（約5分鐘）。

教師了解學生解決問題的情況，看有哪些不能解決的問題（約2分鐘）。

教師根據了解到的情況，講解學生普遍存在的問題、疑點和本節難點及新舊知識之間的關系（約10分鐘）。

對問題及時反饋、評價、反思（約5分鐘）。

結合教輔資料，針對典型問題應用舉例（約7分鐘）。

學生梳理鞏固本節課的重點、難點問題（約5分鐘）。

（2）“小組合作學習”的管理制度：實行小組長負責制，強調組長的監督管理和組員間的互幫互助、協同合作、組間競爭與互評，具體如下。

小組長職責：小組討論合作學習，實行小組長負責制，小組長要做到以下幾點：

做好組員的課前預習檢查，對預習沒做好的組員進行監督和輔導幫助。

對組員課后完成作業情況進行檢查，要熱心幫助物理學習上有困難的組員。

積極配合教師了解本小組的學習情況。

（3）具體實施情況。

實驗時將學生按課堂座位的次序分組，以4～6人為一組，每小組選出小組長和記錄員（學生都能積極配合，有三個學習小組還自行選出了匯報員，負責課堂上匯報交流討論的結果），每個小組發一本學習小組活動記錄本，以記錄小組成員的課前預習情況、課堂學習情況和出現的問題，記錄本每周交教師檢查，教師根據記錄本及平時觀察的情況及時對小組學習情況進行評價，肯定成績、指出不足。

二、實踐的認識與反思

通過實踐研究，形成了如下認識。

（1）小組合作學習、課堂討論是提高教學效率的有效途徑。以往，我們習慣以“講授法”進行課堂教學，學生以“聽眾”的角色進行被動式學習，教師講得精彩，但學生聽得很累，教師教學水平再高，學生素質再好，一味被動聽，也是無法避免“聽覺疲勞”的。小組合作學習，能改變學生被動學習的局面，使學生形成“我要學”的積極態度。

要開展好小組合作學習，教師引導、組織是關鍵，具體教師應該做好以下幾個方面的工作：①精心備課，認真設定好課堂討論的問題；②認真做好課堂的組織引導，營造民主和諧的討論氛圍，創設情境，充分調動學生自主學習、積極討論的主動性；③注重討論的過程，合理調控討論進程，使討論活動真正取得實效，為提高課堂效率服務；④對學生的學習態度、過程、成果等進行積極的評價，充分利用激勵機制，激發學生的學習熱情和信心；⑤尊重學生的個體差異，促進每一個學生發展。

（2）小組合作學習提高了學生自主學習的能力，營造了主動參與、協作學習、互幫互助的學習氛圍，同學的榜樣示范作用，使學生更容易發現自身的不足，發現自己不合理的學習習慣，進行自檢自查、取長補短。

（3）小組合作學習為學生提供了更多的展示自我的機會，激發學習興趣，增強了學習的自信心。實踐中學習小組的分組是按座次劃分的，每個組的小組長、記錄員均由小組成員選舉產生。課堂討論中，看到了以往學習積極性不高的同學也認真投入到討論中，看到他們發表觀點、傾聽意見、認真演算的情景，使我認識到討論式的合作學習是學生充分展示自我的平臺，能出體現學生在學習過程中的主體地位。

參考文獻

[1]龔林泉，方永根.基于自主評價改善高中學生物理學習行為的研究[J].物理教師，2011，32（11）：1-3.

[2]孫亞玲.討論式教學法在高中物理課堂教學中的實踐研究[D].上海：上海師范大學，2008.

[3]馬書媛.學生進行“滲透式”自主學習高中物理的研究[D].北京：首都師范大學，2006.

（責任編輯易志毅）