新課標下物理教學的幾點思考

本著教育要面向現代化、面向世界、面向未來的教育宗旨，教育的真正職能越來越明確。新課程的培養目標應體現時代的要求，努力使學生成為有創新精神、實踐能力，有一定科學和人文素養的、完整的和諧的人。傳統教學片面強調知識的傳授，而把掌握知識與技能過程中應有的情感、態度、價值觀忽視了。所以新課標下如何實施物理教學值得我們思考。

一、對教師作用及學生地位的思考

物理教材中有很多學生探究性活動，教學時應注意從學生實際出發提出問題，甚至可以讓學生聯系日常生活經驗，提出合理猜想；要敢于放手讓學生制定計劃與設計實驗，允許學生提出和實施不同的探究方案。

例如，在“探究杠桿平衡條件”的實驗中，當學生猜想后，讓學生選擇實驗器材時，有的學生只選鉤碼，也有的選擇彈簧測力計和鉤碼，這時我們應尊重學生所設計的實驗方案，為他們提供必要的器材，以滿足學生的主體需要，然后讓他們分組探究。

2012年南京市的一道中考題：有的同學按現有的方案得出如下結論“動力支點到動力作用點的距離=阻力支點到阻力作用點的距離”，這個結論與杠桿平衡條件不符，原因是實驗過程中（）。

A.沒有改變力的大小

B.沒有改變力的方向

C.沒有改變力的作用點

D.實驗次數較少，結論具有偶然性

很多同學選D，而正確答案為B。這道題成為試卷中失分最嚴重的實驗探究題。其實這跟平時教師沒有真正放手讓學生設計實驗有很大的關系。為了讓學生便于測量力臂，實驗時都是讓學生兩邊掛鉤碼，這樣即使學生再做多次實驗，也總是會得出以上的結論。如果沒有教師、教材的“刻意”安排，其實還是有很多同學會利用彈簧測力計斜著拉一拉、測一測的，那樣在學生交流總結時就會發現問題。所以有時教師過度“主導”而忽視學生的“主體”會讓學生走入誤區。

以學生為主體的學習，并不排斥教師的指導和引領，但是教師應該在給學生留有較大空間的前提下，引導學生積極探索；在準備充分的前提下，組織學生合作學習；在教師創造性使用材料的基礎上，使學生開放主動地學習。

二、對課堂教學設計的思考

新課程理念以學生終生發展為本，以提高全體學生科學素養為目標，這就需要我們的教學設計要為每個學生的學習與發展提供平等的機會，使每個學生學習科學的能力得到發展。

設計“多問”的探究式教學。探究式教學是以問題的討論為主線來組織教學的，并通過問題的解決，實現學生的主動探究。問題是學生進入探究狀態的“導火索”，問題從哪里來？問題應該由學生在學習中自主發現。當然教師應做好多方面引導，多創設問題情境，激勵學生勤于提出問題，讓學生有提問的膽量、有提問的習慣。例如在列舉了很多漂浮的物體受浮力作用的例子后，教師將一鐵塊放入杯中，鐵塊沉底了，引導學生思考“下沉到底部的物體是否受到浮力作用呢”？有的同學認為受浮力作用，也有的學生認為不受浮力作用。此時教師可以讓學生從正反兩個方面答辯，各自給出理由，說出證據，僵持不下時再讓學生進行實驗驗證。在“探究影響浮力大小的因素”實驗中，先出示遠洋貨輪漂浮的圖片，再出示鐵塊沉底的圖片，并進行對比；一個不會游泳的人落入水中大喊救命的圖片和人悠閑地在死海海面上讀書的圖片對比，引發學生思考，到底什么時候浮力大？什么時候浮力小？進而引導學生猜想，從而為后面設計實驗方案做好鋪墊。

設計“平等”的互動式教學。互動式教學過程中，由于師生雙方能平等地相互交流、相互溝通、相互補充，因而能達成共識、共享、共進的目標。教師可以用趣味引“動”、實驗帶“動”等方法帶“動”學生思維，使學生以積極的思維狀態，投入到學習活動中。例如在“歐姆定律”一節中，可以先用調光燈演示，引出問題“電流的大小跟什么因素有關”，再讓學生思考如何探究電流與電壓、電阻的關系。該實驗對學生選擇器材、連接電路及故障分析處理，有一定的要求，這就要求教師要和學生一起互動。比如有的學生連好電路，閉合開關后，發現某個表沒有示數。雖然教師一看就知道是什么原因，但最好還是引導學生認真排查，分析原因。這樣有助于提高學生解決實際問題的能力。

設計“制作”的開放式教學。在學生學習了課本知識后，讓學生開展各種各樣的小制作活動，培養他們學習物理的興趣，提高他們的創新能力。如制作針孔照相機、簡易天平、水果電池、潛水艇模型、直流電動機等。讓學生利用隨手可得的物品進行實驗，拉近物理與學生生活的距離。

在新課標下，教師要轉變各種思想，對學生全方位實行素質教育，樹立以學生為本、師生平等的民主意識，變以往的應試學習為終生學習。

（責任編輯易志毅）