探究性教學在初中物理課堂教學中的應用

一直以來，學生普遍認為初中物理是比較難學的。主要原因是傳統教學方法的制約。目前，初中教學仍習慣于向學生灌輸現成的結論性知識，對自然現象缺乏一定的觀察與研究，只專注于系統知識的講授，而忽視了對學生能力的培養。在傳統的課堂教學活動中，教師是主導，主要圍繞教師進行教學活動，學生只是被動的吸收知識，所以學生的學習興趣及學習效率不高，學生也就覺得物理難學了。新課程改革提倡采用“探究性教學”。

一、探究性教學的內涵以及在物理教學中的意義

所謂“探究性教學”，就是改變以往的一味講授的教學方式，使學生在教師的指導下自主學習、思考、探究。這是一種新型的學習方式。學生在思考中激活自己的腦細胞，發揮主觀能動性，當學生面臨各種問題或困惑時，首先想到的不是求助教師，而是自己思考，探究各種可能性，以找出問題的答案。如若把“探究性學習”引入物理課堂教學中，讓學生真正認識理解，并能夠運用相應的物理規律解釋生活中發生的事件，那么學生對物理知識的掌握就比較牢固、靈活了，就會轉化為學生自己的知識和財富，這樣有利于提高他們的科學素養及創新能力。

二、初中物理課堂，如何開展探究性教學

1.創設情境，提出問題

情境就是教師將學生帶到某一種已經設定的環境中，在此特定氛圍下激發學生的興趣，培養學生的思維能力。初中階段的學生充滿好奇，只要教師能夠進行良好的引導，就能夠把學生的好奇心轉變為自覺學習的行動，學生會主動、自覺地從事各種探究性活動。教師要能夠主動地引導學生從日常生活著眼，觀察世界。日常生活及客觀世界，是課本知識的試驗場，是我們學習知識運用知識的場所。例如熱脹冷縮原理，磁場原理。再如冬天從室外回到室內，為何眼鏡片上有水珠；為何冬天嘴里會呵出“白氣”等。

2.提出假設，進行探究

在探究性學習活動中，假設與猜想非常重要，教師應當在這方面給予學生一定的指導與鼓勵。對于有些似是而非的問題，應當通過相關的物理實驗進行驗證，學生通過實驗，收獲頗多。如在探究影響滑動摩擦力大小的因素是哪些時，許多學生猜想可能與壓力大小有關，在實驗過程中，設定多種情境，分析在相同接觸面上，不同壓力與滑動摩擦力的關系，最后得出結論，即滑動摩擦力的大小和壓力大小有關。

3.交流與總結

在實驗過程中，學生觀察到了部分物理現象，對教師所設置的問題也有了一定的認識，此時學生就應當學會運用所獲取的實驗信息進行歸納整理，把這些數字化、零散化的信息總結匯總成一篇書面的報告或口頭報告。在交流活動中，有幾點需要注意：交流過程中，首先，交流是相互敞開心扉的交流過程，難免有意見不一的時候，此時，學生應要學會文明地爭吵，在尊重他人的基礎上辯論；其次，要有自己的想法，不能隨波逐流，在分析自己想法的時候，要有理有據；再次，需要認真思考別人的觀點，分析自己觀點與別人的區別。

三、結語

綜上所述，探究性教學在初中物理課堂教學活動中具有舉足輕重的作用，它是適應新課程改革的需要，適合現代中學生的生理和心理特點，能活躍課堂氣氛，并增強學生的問題意識。當然，探究式教學也對教師的素質提出了更高的要求，它要求教師不僅要提高自身的專業素質，還必須與時俱進，學習現代的教育教學理論，了解現代教學動向以及現階段孩子的心理活動特點。

參考文獻

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（責任編輯易志毅）