淺議初中物理教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

思維能力是人們從理性上間接、概括地認(rèn)識(shí)事物的能力，即人們?cè)诟行哉J(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)大腦一系列活動(dòng)，獲得對(duì)事物本質(zhì)和規(guī)律認(rèn)識(shí)的能力。中學(xué)物理教學(xué)中無(wú)論是物理概念、定律的掌握，還是物理理論的理解和運(yùn)用，都離不開(kāi)思維。本文就中學(xué)物理教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，談幾點(diǎn)粗淺看法，求教于方家。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。是啊！興趣是最好的老師。如果學(xué)生對(duì)某門(mén)學(xué)科產(chǎn)生興趣，就會(huì)有掌握知識(shí)的求知欲，就會(huì)集中自己的注意力，采取積極主動(dòng)的意志行動(dòng)，使思維活動(dòng)處于積極狀態(tài)，從而極大地提高自己的學(xué)習(xí)效率。在物理教學(xué)中，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

1.上好第一堂物理課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生剛接觸物理這門(mén)學(xué)科，就會(huì)對(duì)物理這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生興趣。它研究什么？為什么學(xué)習(xí)它？怎樣學(xué)好物理呢？此類(lèi)問(wèn)題出現(xiàn)在學(xué)生頭腦中，學(xué)生對(duì)物理學(xué)科充滿強(qiáng)烈的好奇心。這時(shí)只要正確引導(dǎo)，就能充分激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的興趣。為此可采取以下方法：①做好一個(gè)有趣實(shí)驗(yàn)。如浮力的實(shí)驗(yàn)、摩擦起電實(shí)驗(yàn)等。②提出幾個(gè)日常生活中常見(jiàn)問(wèn)題，制造懸念。如太陽(yáng)為什么會(huì)發(fā)光？彩虹是怎樣產(chǎn)生的？③舉一些生活中物理知識(shí)應(yīng)用的實(shí)例。如照相機(jī)、電燈等。通過(guò)幾方面講解，使物理科在學(xué)生的心理獲得一個(gè)重要位置，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.把物理學(xué)史融于教學(xué)中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)過(guò)程中注重研究教材內(nèi)容，將物理學(xué)史融于教學(xué)中，講解科學(xué)家發(fā)明創(chuàng)造的有趣故事，在教學(xué)萬(wàn)有引力時(shí)，把牛頓發(fā)現(xiàn)引力的故事滲透到教學(xué)中，這樣既引起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

3.成立物理興趣活動(dòng)小組，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

一是課堂上，教師指導(dǎo)，學(xué)生合作，討論獲得知識(shí)。二是利用課余時(shí)間，組織和引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手組裝諸如收音機(jī)、門(mén)鈴等小家電。在活動(dòng)中提高他們的動(dòng)手能力和操作技能，讓他們體會(huì)到成功的快樂(lè)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)和探索物理知識(shí)的積極性和主動(dòng)性。

4.開(kāi)展各類(lèi)型物理競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在物理教學(xué)過(guò)程中，穿插一些物理競(jìng)賽活動(dòng)，如物理科基礎(chǔ)知識(shí)比賽、物理科動(dòng)手操作比賽等。培養(yǎng)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心、榮譽(yù)感和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力。總之，在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可使學(xué)生始終處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生思維能力得以提高。

二、養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

思維是在對(duì)事物感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，觀察則是對(duì)事物感性認(rèn)識(shí)的重要途徑，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。生物學(xué)家巴甫洛夫曾以“觀察、觀察、再觀察”為座右銘。如對(duì)部分電路歐姆定律實(shí)驗(yàn)的觀察，第一步，定性觀察電阻變化或電壓變化都能引起電流變化；第二步，固定電阻，定量觀察電壓變化對(duì)電流的影響；第三步，固定電壓，定量觀察電阻變化對(duì)電流的影響。然后通過(guò)對(duì)比觀察，不斷思考一些本質(zhì)問(wèn)題，找到發(fā)生變化的原因，在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。“觀察”二字是物理教學(xué)的秘訣，物理教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象開(kāi)始，認(rèn)識(shí)事物的客觀面，認(rèn)識(shí)事物的必然性。如，斜插水中的筷子，從水平面看去是彎的，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象去探究本質(zhì)，在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。另外，物理教學(xué)中，注重演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)。演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有形象性、具體性、直觀性、真實(shí)性等特點(diǎn)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，不斷提醒學(xué)生注意觀察，觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)生的現(xiàn)象，從現(xiàn)象去探索發(fā)生現(xiàn)象的根本原因，充分培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

三、上好習(xí)題課，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

知識(shí)是“金子”，良好的思維方法就是金子的“開(kāi)采機(jī)”。只有讓學(xué)生真正掌握科學(xué)的思維方法，教師啟發(fā)思維才不是一句空話。上好習(xí)題課是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑。

1.講習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力

逆向思維就是從相反方向，展開(kāi)思路，分析問(wèn)題，得出結(jié)論。在物理教學(xué)中，有些問(wèn)題按通常思維方法去思考，往往既復(fù)雜又麻煩，甚至難以求解。若采用逆向思維方法，問(wèn)題會(huì)意外簡(jiǎn)單。如，講凸透鏡成像練習(xí)時(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究不同位置成像情況得出：在2f以外成縮小的實(shí)像，在2f以內(nèi)，f以外，成放大的實(shí)像；在f以內(nèi)成正立、放大的虛像。同時(shí)遇到相反的問(wèn)題，可以按逆向思維想，只要成虛像，物體一定在f以內(nèi)；成放大的實(shí)像，物體一定在2f與f之間；成縮小的實(shí)像，物體一定在2f以外。

2.講習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

發(fā)散思維又稱(chēng)擴(kuò)散思維，輻射思維或求異思維。它是一種求異式、展開(kāi)式思維，就是在思考問(wèn)題時(shí)，注重多途徑、多方案；解決問(wèn)題時(shí)，注重舉一反三，觸類(lèi)旁通。物理習(xí)題講解時(shí)，做到一題多解，擴(kuò)展學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。如，密度應(yīng)用練習(xí)題：實(shí)驗(yàn)室需要購(gòu)買(mǎi)4kg的酒精，用容積為4.5L的容器夠裝嗎？解題時(shí)，先讓學(xué)生解答，結(jié)果發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生用求4kg酒精體積的方法來(lái)判斷。為了達(dá)到一題多解的目的，教師啟發(fā)學(xué)生從4.5L的容器能裝多少kg的酒精和4kg的某種液體體積為4.5L，這種液體的密度是多少等思路，引申擴(kuò)散思考。通過(guò)這些練習(xí)，促進(jìn)知識(shí)遷移，并達(dá)到舉一反三、觸類(lèi)旁通的效果，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。還比如，在學(xué)生解答“一列火車(chē)長(zhǎng)200m，以15m/s的速度通過(guò)一座長(zhǎng)1.6km的大橋，問(wèn)需要用多少時(shí)間？”后，教師可以把題目改為：“如果這列火車(chē)以相同的速度，通過(guò)另一座橋用時(shí)150s，那么橋有多長(zhǎng)？”還可以把這道題改成：已知火車(chē)長(zhǎng)、橋長(zhǎng)和過(guò)橋時(shí)間，求火車(chē)過(guò)橋速度；已知橋長(zhǎng)、火車(chē)速度和過(guò)橋時(shí)間，求火車(chē)長(zhǎng)等題目。通過(guò)這種“一題多變”的習(xí)題探討，開(kāi)拓學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

四、處理好學(xué)生思維遷移，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

思維遷移包括正遷移和負(fù)遷移兩種。物理教學(xué)中，經(jīng)常有這種情況，在研究物體的浮沉條件時(shí)，日常生活中一些錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)或思維定式，會(huì)在學(xué)生頭腦中形成模糊的觀念，如“重的物體下沉，輕的物體上浮”。此時(shí)要處理好這種思維遷移，可通過(guò)做演示實(shí)驗(yàn)：一根小鐵釘在水中下沉，大木塊在水中上浮，大木塊顯然比小鐵釘重。此時(shí)會(huì)有錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)“小鐵釘下沉是因?yàn)殍F的密度大”。教師可再做演示實(shí)驗(yàn)：一個(gè)廢牙膏殼密度沒(méi)有變，空心時(shí)能浮在水面，揉成一團(tuán)后在水中會(huì)下沉。說(shuō)明密度也不是決定浮沉的條件。經(jīng)過(guò)這樣演示，處理好學(xué)生的思維遷移，再引導(dǎo)學(xué)生從運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系來(lái)討論物體的浮沉條件，對(duì)浸沒(méi)在液體中的物體進(jìn)行受力分析，抓住重力和浮力的大小關(guān)系，根據(jù)二力合成知識(shí)，由學(xué)生討論得出物體的浮沉條件，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

遷移現(xiàn)象在教學(xué)中是普遍存在的。對(duì)于教學(xué)中的思維遷移，應(yīng)該發(fā)揮它的積極作用，避免其消極影響。教師在物理教學(xué)過(guò)程中要研究思維遷移的規(guī)律，創(chuàng)造條件誘發(fā)正遷移的實(shí)現(xiàn)，抑制負(fù)遷移的產(chǎn)生和干擾，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

培養(yǎng)學(xué)生思維能力是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的任務(wù)，物理教學(xué)中，教師不僅要授給學(xué)生知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（責(zé)任編輯易志毅）