對高中化學課堂教學評價標準的思考

課堂教學水平和能力是教師立足的基點，如何有效提高教師的教學水平與能力是教師工作中最重要的課題之一。課堂教學評價為廣大教師提供一個科學了解自身教學狀況的窗口，使其明了自己教學中存在的不足和今后努力的方向，為教師的專業發展提供一個很好的平臺。研究符合時代潮流和課程改革相應的高中化學課堂教學評價標準，有利于教師認知課堂教學的特征，充分利用這個平臺分析課堂教學中存在的問題，為研究課堂教學提供合理的參考標準。

眾所周知，不同的課型、不同的地區，課堂教學評價標準不可能完全相同，但是高中化學課堂教學評價標準的制定必須符合高中化學課程的理念，適應高中階段學生的情感特點和認知特點。

一、高中化學課堂教學評價標準的制定必須符合高中化學課程的理念

1.面向全體學生的理念

每個學生所處的家庭背景、文化環境和思維方式影響著其學習的結果，由此而產生的差異將導致不同的學生表現出不同的學習傾向。要做到面向全體學生，教師應依據所教班級學生的實際和每一節課的教學內容的特點，在課堂上盡可能多地促進教師與學生之間、學生與學生之間形成多向交流和互動的立體結構，改變單一的以教師為中心的課堂教學模式；有效地采用多種學習方式，通過討論、合作、交流等發揮集體的作用，使課堂成為學生充分發揮自己能力的舞臺。

2.立足學生未來發展的理念

社會的發展和化學學科的發展需要高素質的人才，高中化學課堂教育應當充分考慮學生未來發展的需要，應當體現當前新課程改革的思想。在新課程標準下，高中化學課堂教學必須突出學生的主體地位，一切教學活動要以學生的發展為本，把培養學生學習化學的興趣和提高學生的科學素養放在首要位置，處理好教學目標與學生未來發展的關系；要從實際出發，注意學生知識形成的階段性和發展性。

3.體現科學本質的理念

高中化學課程的一個重要作用就是要培養學生的科學價值觀、科學態度以及對科學的良好情感。高中化學課堂教學要求教師有清晰的學科特征意識，使化學學科特征貫穿于課堂教學的始終，以期對學生產生潛移默化的影響。教師在向學生傳授具體化學知識的同時，必須有意識地培養學生的化學科學素養，使具體的化學知識轉化為學生的化學意識，在化學教學中體現科學的本質。在課堂教學中，要讓學生懂得化學是為人類服務的，綠色化學學科的發展、綠色化學技術的開發，都將是人類實現可持續發展的有效手段。

4.突出科學探究的理念

探究是科學的核心，促進學生的發展是教育的重要目標，高中化學課程把這兩者緊密結合，突出科學探究理念。在高中化學課堂教學中，若要把學生的注意力吸引到課堂中來，就必須注重問題情境的創設，這樣才能激起學生強烈的探究欲望。從心理學的角度看，人的活動都是由一定的動機引起的，學生的學習和研究也是如此，一定要有推動個人去學習的動機。在化學課堂教學中，教師應緊密結合化學教學內容，設置學生欲答不能而又迫切想了解的化學問題，同時積極創設開放的教學情境，誘導學生的探究動機，從而調動學生主動參與探究的積極性。

5.反映當代科學成果的理念

化學是自然科學發展的基礎，現代化學已成為生命科學、材料科學、能源科學、環境科學、大氣科學等領域的重要基礎，所以在課堂教學中要體現出化學學科的重要地位。通過課堂教學，要讓學生知道化學支撐了現代技術的發展，沒有化學就沒有今天的科學進步。由此使學生了解化學的重要作用，對化學學科產生濃厚的興趣，促進學生對化學知識的學習。

二、高中化學課堂教學評價標準的制定必須適應高中階段學生的情感特點

1.適應高中生的自我意識的發展

高中生的自我意識達到了新的水平，他們開始對自己的內心世界發生興趣，要求了解自己，開始“想到自己”，甚至“發現了自己”。他們在評價別人的個性品質中逐漸學會了評價自己的個性品質。高中生十分關心他人對自己的評價，并由此產生相應的情感體驗；他們也很關心別人的內心活動。

2.適應高中生理智感的發展

理智感是與人的認識活動、認識興趣是否得到滿足相聯系的情感。高中生隨著學習內容向縱深發展，以及對個體能力的意識，對學科的興趣越來越穩定，并與以后的職業選擇、志向確定聯系起來。高中生的求知欲非常強烈，他們在學習過程中，既進行認知性的學習，也進行情感性的學習，兩者相輔相成。

3.適應高中生的叛逆感的發展

高中生已逐步擺脫了具體的經驗意識，自主探索精神已初步形成。從心理學角度講，他們已具有明顯的社會性、探索性、創造性、獨立性，對他人的思想、觀點不輕信，喜歡創新和發現。由于受情感培養不足的制約，對事物的分析、判斷能力還沒有成熟，往往會造成問題的探究無果而終。

所以課堂教學評價標準的制定要充分考慮高中生的情感特點，把情感特點看做是學生的一個重要組成部分，從而利用教育學、心理學對學生學習機理的深層次研究，因勢利導，力爭尋求最佳的教與學的途徑，實現教與學的相輔相成。

三、高中化學課堂教學評價標準的制定必須適合高中生的認知特點

高中階段的學習內容比初中階段多而復雜，同時高中生的身心發展日益趨于成熟，接觸的社會面更加廣，社會知識更加豐富，充分體驗到現在升學和今后就業的壓力，促使他們盡快適應社會。這些壓力都對高中生的認知發展提出了新的要求，當原有的認知結構與這些新的要求形成矛盾時，就會成為高中生認知發展的內動力。在這種情況下，高中生的認知發展進入了一個嶄新的階段，從而形成了一系列新的特點，高中化學課堂教學評價必須考慮高中的認知特點，才能更科學地進行課堂教學。

1.適應高中生認知結構的完整性

隨著年齡的增長，高中階段的學生抽象思維、邏輯思維、辯證思維和創造性思維都有了很大的發展，他們認知結構的各種要素不斷完善，認知能力不斷提高，核心部分“思維能力”更加成熟，基本上完成了由直覺思維向理性思維的轉化。所以認知系統各種要素都趨于穩定狀態，個體的特性包括智力和品質也基本定型，認知系統的功能更加完善，結構已經變得很完整。

2.適應高中生認知活動的自覺性

由于高中生理論思維的日益成熟和自我意識的高度發展，使得他們思維的方向性、目的性更明確，識記能力、觀察能力、想象能力得到較大發展，個體認知系統的自我控制能力和自我評價水平明顯增強。

3.適應高中生認知能力的發展性

學生到了高中階段，他們的情感變得豐富，個體的意志力逐漸增強，個人的興趣愛好增多并趨于穩定，學習的愿望更強烈，學習變成自覺行為，符合自身實際的理想開始逐漸形成，而所有這些變化都成為認知發展的巨大動力。高中生的認知能力的發展離不開心理因素的發展，心理因素的發展對認知活動起定向、發動、維持和調控的作用。另一方面，高中生逐漸成熟的思維、逐漸增強的自我意識，對于情感、意志、個性等心理因素的發展起很大的促進作用。因此，高中生認知結構的發展伴隨著情感、意志、個性等心理因素的發展，使學生的認知能力的整體水平得以提高。

總之，課堂教學評價的研究目的不僅僅是對教師的課堂教學進行評價，它更是激勵教師有目的性、有針對性地不斷學習、改進、提高的過程。開展課堂教學評價研究，能夠促進課堂教學改革，充分發揮評價的導向作用，促進教師盡快轉變教育思想，在課堂教學中更好地發揮教師的教育創新意識，達到改進課堂教學的目的。評價體系的建立，意味著對課堂教學中與教和學相關的各種因素的選擇和側重點不一樣，這些不一樣的地方將促使教師在今后的課堂教學中，更加注重評價所側重的各種相關因素，并將其作為課堂教學中展示和發揮的重點，發揮評價的導向功能。

（責任編輯黃春香）