初中化學有效教學芻議

《初中化學課程標準》指出：“課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑則是教學。”教學的主陣地是課堂，可見，課堂教學質量的好壞將直接影響到課程實施的順利與否。化學是一門基礎自然科學，而初中學生的生理發育和心理成長還處于一個不成熟的階段，因此，有效提高課堂教學質量就成了每個化學教師追求的目標。平時教學中，我常從以下幾方面著手。

一、努力改變學生的學習方式

學習方式有接受和發現兩種。在接受式學習中，學習內容是以定論的形式直接呈現出來的，學生是知識的接受者；在發現式學習中，學習內容是以問題的形式間接呈現出來，學生是知識的發現者。《標準》指出：“傳統的學習方式過分突出和強調接受和掌握，冷落和貶低了發現和探究。轉變學習方式就是把學習過程中學生的發現、探究、研究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、分析問題、解決問題的過程。”遵循新課程理念，我在教學中努力改變學生陳舊的學習方式。例如，教學《二氧化碳和一氧化碳》時，為了讓學生弄懂二氧化碳的物理性質，我擯棄了講授法，創設了實驗情境，引導學生進行發現式學習：①展示一瓶二氧化碳，讓學生觀察其顏色、狀態。②向盛有燃著的階梯蠟燭的燒杯中，緩緩傾倒二氧化碳氣體。③用二氧化碳制干冰。通過這樣的小實驗，學生就懂得了二氧化碳是無色的氣體，不能燃燒，也不支持燃燒，可以用于人工降雨。之所以不使用講授法，是因為單純地講授，學生不容易聽得懂，也難記得住。用實驗法就可以培養學生觀察、分析、表述及概括歸納的能力，改變學生原有的接受式學習方法。再如，在噴水的紫色小花在二氧化碳中變紅的實驗中，我引導學生探究二氧化碳與水的反應；展示一瓶可樂，我問學生可樂中冒出的是什么氣體？如何證實？并要求學生設計一個簡單的實驗驗證自己的猜測；我還讓學生自己總結二氧化碳的性質，聯想、推斷二氧化碳的用途。總之，通過不同的實驗，讓學生自己去摸索、總結，學生在學習過程中也就自然而然地改變了原有的學習方式，枯燥乏味的學習也就轉變成了饒有興趣的享受。值得一提的是，改變學生的學習方式不是從此不再需要接受式學習了。接受式學習作為一種學習方式還是有它存在的必要，學生在學習中完全拋棄它是錯誤的，只有辯證地看待這兩種方法才是明智正確的。

二、真正落實教師的“首席”角色

新課程標準施行已經好幾年了，到底有多少教師能真正地進行角色轉換？作為一線教師，我很遺憾地看到，盡管有不少教師在身體力行新的教育教學理念，但還是有相當一部分教師在“穿新鞋走老路”，依然扮演著權威的角色。新課標下的教師到底應該是怎樣的角色？《標準》中說得非常清楚：“教師由教學中的主角轉向‘平等中的首席’，從傳統的知識傳授者轉向現代學生發展的促進者。”我們知道，學生是有思想、有自主能力的人，因此，教學過程既是一個學生掌握知識的過程，又是一個學生身心發展、潛能開發的過程。新的課程改革要求教師呼喚人的主體精神，充分體現以生為本的新理念。作為“平等中的首席”，教師必須充分尊重學生的人格，也只有這樣，學生才會尊重教師的勞動。師生在教學中情感交融、氣氛和諧，才能建立新型的、平等和諧的師生關系，這對學生的學習大有裨益。作為“平等中的首席”，教師還要注意自己教學行為的變化，要從重教師的“教”向重學生的“學”轉變。葉圣陶老先生曾經說過這樣的話：“最要緊的是看學生，而不是光看老師講課。”美國教育家布魯諾認為：“知識的獲取是一個主動的過程，學習者不應該是信息的被動接受者，而應是知識獲取的主動參與者。”因此，我在課堂上主要是去激發學生學習的熱情，討論交流就是我用得最多的一種方法。學生回答問題意見不同時討論；實驗小結看法不同時討論；同一題目，兩人解法有異時討論。通過討論，可以辨析知識、弄清答案、提高能力。實踐證明，教師成為活動的組織者、學習的引導者，這種角色的轉換對有效提高教學質量是很有好處的。相反，處處不放心，事事想包辦，到頭來只能是事倍功半。

三、積極創設生動的教學情境

大教育家第斯多慧有一句名言：“教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”蘇霍姆林斯基也曾經說過：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳播知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度。而沒有情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的負擔。”如何使學生“產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態”，如何去“激勵、喚醒、鼓舞”學生呢？我認為，積極創設生動的教學情境是很好的法子。情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，幫助學生理解教材內容的一種教學方法。教學中情境可粗分為簡單型，如故事情境、疑問情境、作業評價情境等；復雜型，如活動情境、多媒體情境、實驗情境等。無論使用什么樣的情境，其核心是激發學生的學習興趣。因此，選擇什么樣的情境要盡量與所教內容相融合，能通過情境這一外因誘導學生的內因發揮積極的作用。

應該說，初中化學有效教學的手段是多方面的，以上也僅是本人在實踐中運用得較好、較有成效的方法之一。

（責任編輯羅艷）