例談高中化學教學中問題情境創設的原則

對化學課堂教學而言，創設問題情境是指教師通過創設出有一定難度、需要學生作出一定的努力才能完成的任務，使學生進入迫切想要解決所面臨的疑難問題的心理狀態中。學生迫切想要解難釋疑，必須進行創造性的活動，從而使學生的知識和思維獲得富有成效的發展。

化學課堂教學中創設問題情境的目的是激活學生已有的知識經驗和學習動機，激發學生參與學習活動的積極性和主動性。那么，在問題情境的創設中，應注意哪幾項原則呢？

一、問題情境的時代性

在創設問題情境時，不能總停留在過去曾用過的問題情境，因為科學是在不斷發展的，要做到與時俱進。

案例1：在人教版必修1“鈉及其化合物”的學習過程中，教師經常以這樣的問題情境引入對過氧化鈉的學習：“在潛水艇下潛時，是用什么方法來為工作人員提供氧氣的？”事實上，現代核潛艇大多采用電解水法（堿性電解質或固體聚合物電解質），而常規潛艇大多采用液氧供氧、氯酸鈉分解供氧（稱氧燭供氧）、過氧化物供氧等，發達國家常規潛艇（如美國、英國、法國等常規潛艇）都采用氧燭供氧法。可見用過氧化鈉、超氧化物供氧只是眾多方法中的一種，且應用的程度還在斷下降。所以在創設這樣的問題情境時，要關注科技的發展，盡量與時代步伐一致。

二、問題情境的生活性

化學源于生活，化學知識滲透在實際生活的每個方面。生活就是學生的最好教科書。

案例2：在學習人教版必修1“鐵的化合物”時，我設計了這樣的問題情境：“許多同學都有這樣的生活經驗，削皮后的蘋果放置較長時間后顏色會改變，其中蘊含著怎樣的奧秘呢？”從而由此展開相關知識的探究性學習。學生通過一系列的探究實驗，對Fe3+與Fe2+的相互轉化關系理解得更深，而且深深地感受到化學知識與生活的緊密聯系。

三、問題情境的正面性

在教學中，我們經常遇到這樣的現象，比如學習氯氣時，有的教師常創設這樣的情境：一次大戰時使用氯氣作為化學武器的慘烈景象；學習高分子材料時，大談白色污染、雙酚A等，這樣會讓學生對化學產生誤解。所以我認為問題情境應注意正面性，盡量給學生帶來正能量。

案例3：在學習人教版必修2“功能高分子材料”時，我創設了這樣的問題情境：《時代周刊》評選出的20世紀最偉大的100項發明中，“尿不濕”榜上有名。“尿不濕”主要是由吸水功能很強的高聚物和纖維漿狀物混合制成。平常我們在“尿不濕”中觀察到的顆粒狀固體即為高吸水性樹脂，常采用網狀結構的聚丙烯酸鈉。聚丙烯酸鈉還可用作一些室內植物的“泥土”，使得植物不再需要經常性地澆水。如果只將丙烯酸鈉聚合則只能形成線型結構高分子，要形成體形結構，必須將丙烯酸鈉和二烯烴先共聚形成線型結構分子，然后用交聯劑將鏈聯結。對于該物質可提出以下問題：（1）聚丙烯酸鈉、棉花都有吸水性，它們分子中親水性強的基團分別是什么？這些親水基團與水分子間的主要作用是什么？（2）請你猜想將聚丙烯酸鈉變成網狀結構的高聚物的意義可能是什么？（3）你認為聚丙烯酸鈉還有哪些應用？

四、問題情境的探究性

新課程倡導“一切為了學生的發展”這一核心理念，教師在創設問題情境時，要充分體現出這一理念，注重問題情境的探究性。

案例4：在人教版必修1“硝酸”的學習中，可提出這樣的問題情境：“與硝酸的氧化性與哪些微粒有關？”學生提出猜想：“與硝酸根離子有關。”“與氫離子有關。”“是氫離子和硝酸根離子共同作用的結果。”“硝酸的氧化性強弱與離子的濃度大小有關嗎？”進而引導學生設計實驗進行探究，學生通過探究、討論、交流得出結論。

五、問題情境的趣味性

“興趣是學生最好的老師。”通過問題情境的創設，來激發學生的學習興趣，激發學生內在的學習動機，使他們經常處于“憤”“悱”的狀態中。

案例5：在人教版必修1“二氧化硫”的教學中，學生在探究實驗中驚奇地發現二氧化硫也能使紫紅色的酸性高錳酸鉀溶液褪色，有學生便問道：“這是不是體現出了二氧化硫的漂白性呢？”這時便有一些學生不假思索地回答道：“當然是漂白性了。”我沒有馬上給出評價，而是立即創設了這樣一個問題情境：“如果是體現出了二氧化硫的漂白性，請同學們想一想，能設計怎樣的方法來探究呢？”學生便聯想到了二氧化硫能使品紅褪色，加熱褪色后的無色溶液，溶液會變成紅色，便設計出實驗：加熱褪色后的高錳酸鉀溶液，實驗發現溶液沒有變成紫紅色。通過進一步的分析得出這個反應體現出了二氧化硫的還原性。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”在化學教學過程中，精心創設問題情境，可以大大地激發學生學習的內驅力，切實提高學生的探究意識，通過科學的探究活動完成知識的建構和自我的不斷發展。

（責任編輯羅艷）