化學“生本課堂”教學如何不益表損里

郭思樂先生生本教育思想的核心內容是：在教育中必須一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。強調學生是教學過程的終端，是教育的本性，把“一切為了學生”作為教育價值的原則。

“生本課堂”應該是充滿活力的，易被學生接受的開放性課堂。但化學學科內容存在特殊性，比如理論內容較為深奧，以學生為主體難以開展教學，如果只是追求表面繁榮的課堂氣氛，無疑屬于牽強附會，實為弄虛作假，所以不能弱化教師在課堂上的地位。如何實現學生活動與教師引導的和諧統一，高效率地完成教學任務，又不出現搞形式、圖熱鬧，偏離教學目標、脫離實際的走樣課堂呢？

一、興趣是“生本課堂”開展有效教學的保障

興趣是學生積極參與課堂教學活動的內在動力，要讓學生感受到化學的重要性不僅體現在考試中，不管是生命本身作為一個過程，還是生命得以維持所必須依賴的外在物質條件都離不開化學。在上化學必修二《乙酸》這節課之前，我布置給學生一個任務，讓他們通過電腦查一些關于食醋的資料，學生也可以請爸爸媽媽幫忙。家長和學生都很積極，收集上來的資料不下10多種，比如《醋不只是能殺菌》、《食醋的25種生活妙用》、《有些藥物怕你“吃醋”》、《春天做個“醋”美人》、《用醋治療常見疾病的偏方》等等。學生通過查資料，發現生活中與“醋”息息相關的知識有很多，大大增加了他們對“乙酸”強烈的好奇心，學習的時候就變得更加的積極主動了。我們要讓孩子懷著自發的興趣去面對將要學習的知識，而不是用我們成人的思維方式對孩子進行“就范式教育”。

二、情境創設是“生本課堂”師生表演的舞臺

精彩的情境創設可以激發學生強烈渴求知識的欲望。作為一門以實驗為基礎的學科，要充分利用這種優勢吸引學生迅速地進入課堂情境中。在學習鈉的性質時，讓學生寫出鈉和硫酸銅發生反應的化學方程式，大多數學生認為鈉能把銅置換出來，因為在金屬活動性順序中，鈉排在銅的前面。而實驗事實證明反應并沒有紅色的銅生成，而是出現了藍色沉淀，并放出了氣體。出人意料的現象與學生的自我判斷產生了矛盾，學生就會迫切希望找到問題的答案。再如教學“金屬的腐蝕”時，通過提問學生家里的鍋在什么情況下比較容易生銹，如何防止生銹，為什么新買回來的高壓鍋用了一段時間后顏色就不一樣了等來源于生活和實際的問題，調動學生對知識的好奇心。情境設計不同于引課，要具備全面性、全程性、發展性和真實性，要由表及里讓學生可接受，有些也可以直接從書中的“活動與探究”內容引入，如果涉及的知識點與舊知識有交叉，則應該在原有知識的基礎上再創設，從而獲得新的知識。不能本末倒置，花費太多的活動做鋪墊，反而弱化了教學重點。因此“生本課堂”切忌“多多益善”，課堂就如一個舞臺，師生是舞臺上的角色，一切都要順應劇情發展，而不能唱獨角戲。

三、教師是“生本課堂”與學生平等對話的首席

尊重學生是教師掌控課堂的法寶，“生本課堂”要把學習的主動權交給學生。我們衡量一節課的好壞不是看老師講了多少，而是看學生接受掌握了多少，務實是關鍵。學生能說的老師一定不說，老師該說的一定要說清楚。老師對學生課堂展示和交流的內容要給予引導，提出的問題針對性要強，討論的問題要有價值，承認和尊重學生的個體差異，以寬容的心態和發展的眼光來對待學生的學習失誤，鼓勵富有個性的思維活動，并及時給予肯定。記得有一次，學到乙酸具有弱酸性時，有個學生提出：“老師我覺得它應該是有很強的酸性的，你看它的分子里有四個氫原子?！蹦芴岢鲞@個問題的學生是非常有思想的，一般的學生是老師說什么就是什么，這樣的學生我們要及時給予肯定。我也趁此機會告訴學生并不是分子中所有的氫都可以電離出來的，乙酸中羥基上的氫才可以電離，而且電離能力不是很強，所以屬于弱酸。在以后的教學中遇上這個問題，我不再直接告訴學生乙酸是一種弱酸，而是會讓學生進行判斷，在他們給出結論后，再向他們解釋，這樣更能讓學生明白透過現象看本質的重要性。

化學“生本課堂”要立足于教材，把教材的每個欄目都應用好。死氣沉沉的課堂肯定不是有效的課堂，但是過于“亢奮、熱烈”的課堂也并非能得到很好的效果，整個課堂要注意“動靜結合”，教師要能游刃有余地掌控課堂。要加強師生之間的交流溝通，實現以“學生為本、師生共舞”的“生本課堂”。

參考文獻

[1]郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2012.

[2]馮衛東.今天怎樣做教科研[M].北京：教育科學出版社，2011.

（責任編輯羅艷）