積極心理學(xué)與化學(xué)實驗教學(xué)策略研究

積極心理學(xué)是心理學(xué)界正在興起的一個新的研究領(lǐng)域，“它要求人們用一種更加開放的、欣賞性的眼光去看待人類的潛能、動機和能力等”。筆者將積極心理學(xué)引進化學(xué)課堂，對在化學(xué)實驗教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的積極心態(tài)，誘導(dǎo)積極情緒和增進積極體驗等進行了一些研究。

一、化學(xué)實驗中學(xué)生的心理現(xiàn)象分析

實驗教學(xué)中學(xué)生的心理現(xiàn)象多種多樣，較為復(fù)雜，概括起來主要有以下幾方面：

1.趣味心理。在化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的第一感覺是“有趣”。這種有趣大體上有3種情況：①對化學(xué)實驗中的各種變化所發(fā)生的“奇特現(xiàn)象”產(chǎn)生直接興趣；②對化學(xué)實驗的操作過程產(chǎn)生興趣；③對化學(xué)實驗現(xiàn)象“背后”的原理產(chǎn)生興趣。

2.放松心理。在化學(xué)課堂上學(xué)生感覺“受制于人”，被動學(xué)習(xí)，沒有太多自主學(xué)習(xí)的空間。學(xué)生一走進實驗室，一方面是空間變化而感到的相對輕松，更主要的是，學(xué)生可以親自動手實驗，可以積極嘗試、自主探究，加深對知識的理解、對實驗的探索。

3.好動心理。在化學(xué)實驗中，學(xué)生都有一種簡單的“沖動”，沒有明確實驗?zāi)康模瑳]有熟悉實驗過程，就急于求成，匆忙實驗。

4.探究心理。化學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程是一個不斷探究的學(xué)習(xí)過程。化學(xué)實驗就是學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中將“有待驗證、加深理解、綜合應(yīng)用”的理論知識進行探究的過程。探究心理是引導(dǎo)學(xué)生順利進行化學(xué)實驗的一種動力。

5.懷疑心理。“懷疑是問題的源泉。”面對書本知識的描述，有些學(xué)生不習(xí)慣被動地接受教材上的知識，經(jīng)常要問“為什么”，因此，學(xué)生帶著懷疑的心理走進化學(xué)實驗，以檢驗教材上的說法是否正確。

6.輕視心理。在化學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生存在重理論、輕實驗，對實驗課敷衍了事的心理。

7.畏難心理。在實驗過程中，許多學(xué)生一遇到困難就退縮，習(xí)慣人云亦云，草草了結(jié)。

8.緊張心理。化學(xué)實驗中有些物質(zhì)如濃硫酸、氫氧化鈉有強烈的腐蝕性，一氧化碳有劇毒等，若使用不當(dāng)極易造成意外傷害；有些化學(xué)實驗反應(yīng)非常劇烈，如氫氣與空氣的混合物點燃會爆炸等。這些因素都容易引發(fā)學(xué)生對化學(xué)實驗的恐懼心理，影響學(xué)習(xí)效率。

9.依賴心理。依賴心理是指少數(shù)學(xué)生所形成的不發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動作用而讓老師“推著走”的不良習(xí)慣。比如，很多學(xué)生進入實驗室后總是在觀望，看看別人怎么做，好生搬硬套。

10.造假心理。實驗是一項非常精確的事情，溫度的高低、時間的長短、藥品的用量等是實驗成敗的關(guān)鍵因素，所以即使是訓(xùn)練有素的實驗老師出現(xiàn)與實驗結(jié)果不符的現(xiàn)象也是很正常的。然而，在我們實驗中，學(xué)生卻很少出現(xiàn)失敗，他們的實驗報告總是與實驗要求相一致。學(xué)生害怕實驗不成功會受到教師批評，因此就憑書本上的知識去應(yīng)付或者抄襲其他同學(xué)的實驗報告，這就使實驗失去了應(yīng)有的教學(xué)功能。

二、積極心理學(xué)關(guān)照下的化學(xué)實驗指導(dǎo)策略

我們認為，心理現(xiàn)象對于正在成長、學(xué)習(xí)中的學(xué)生而言，是一種正常的現(xiàn)象，對此，不能簡單地以優(yōu)劣、好壞來評價，關(guān)鍵在于教師的積極引導(dǎo)與教育。

1.創(chuàng)造情境，給學(xué)生“一片心中的綠地”。大量的教學(xué)實踐表明：在實驗室里，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望是強烈的，學(xué)生主動發(fā)展的潛能也是巨大的。所以，教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主探究、合作交流的新奇情境，使學(xué)生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等活動，獲得書本上無法獲得的化學(xué)知識和技能。

2.積極鼓勵，給學(xué)生“一個欣賞的眼光”。每一個孩子都渴望得到老師的關(guān)心和贊賞。教師的一次點頭、一個微笑、一句表揚就如同“一場知時節(jié)的好雨”，賦予“幼苗”向上的信心和力量。所以，對于實驗過程中出現(xiàn)的與課堂教學(xué)設(shè)計不同步的“現(xiàn)象”，比如隨意的提問、學(xué)生的笑聲、緊張的表情、輕聲的驚訝等等，要給予一定的寬容。我們不妨多俯身傾聽學(xué)生的心聲，走近他們的實驗，用欣賞的眼光去看待學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生做好化學(xué)實驗的信心。

3.培養(yǎng)毅力，給學(xué)生“一把利劍”。積極心理學(xué)認為好奇是人們的共同心理。中學(xué)生好奇心很強，對實驗課常有一種神秘感。在好奇心的驅(qū)使下，有些學(xué)生進入實驗室后，屁股未坐穩(wěn)就迫不及待地動這動那，實驗器材亂拿、試劑亂加，總想自己先搞個什么“新”發(fā)現(xiàn)。這些就是意志力不夠、自控能力差的具體表現(xiàn)。對于這樣的學(xué)生，教師一定要再三強調(diào)實驗室紀(jì)律，要求學(xué)生在實驗過程中要保持安靜，不能高聲談笑，更不能“熱血沸騰”。在平時的教學(xué)中，教師要通過一些方法培養(yǎng)學(xué)生堅強的意志，增強他們的自控能力，將對實驗的“好奇心”轉(zhuǎn)化為“我有能力做好實驗”的信心和“不怕困難”的意志力。

4.打破常規(guī)，給學(xué)生“一把思維的鑰匙”。人們在一定的環(huán)境中工作和生活，久而久之就會形成一種固定的思維模式，習(xí)慣從固定的角度來觀察、思考問題，這就是心理學(xué)上所說的思維定式。有些學(xué)生在實驗中往往會把生活中的定式遷移到實驗中，導(dǎo)致實驗不規(guī)范，引起不必要的麻煩。另外，傳統(tǒng)的實驗有很多驗證性實驗，實驗結(jié)果在課本中已經(jīng)有了描述，學(xué)生實驗前就已經(jīng)有所了解，觀察現(xiàn)象時就不會去主動地發(fā)現(xiàn)，而是等待書中描述的實驗結(jié)果的出現(xiàn)，久而久之，學(xué)生就變得懶于觀察、思考。所以在實驗教學(xué)中，教師一定要積極地引導(dǎo)學(xué)生既要注重規(guī)范，又要創(chuàng)造性地開展實驗，既要等待實驗結(jié)果，更要期盼實驗“奇跡”。

5.以身作則，給學(xué)生“一個示范的榜樣”。化學(xué)實驗豐富多彩，趣味性強，很能吸引學(xué)生的眼球。但是在化學(xué)實驗中難免會接觸一些有毒、有害、強腐蝕性的化學(xué)物品，實驗過程也會有一些劇烈發(fā)熱、發(fā)光甚至爆炸的現(xiàn)象出現(xiàn)，這些都會令學(xué)生的神經(jīng)緊張，產(chǎn)生畏懼退縮的心理。在單獨實驗時，一些學(xué)生更是緊張得手腳發(fā)抖、動作僵硬、呼吸急促，在這種心理狀態(tài)下，實驗的質(zhì)量也就可想而知了。為了排除學(xué)生畏懼緊張的心理，教師首先要做好學(xué)生實驗前的指導(dǎo)，講清實驗的目的和要求，儀器、藥品的性能，規(guī)范操作要領(lǐng)。對化學(xué)實驗中可能產(chǎn)生的危險，教師不應(yīng)過度渲染，講明只要正確操作就不會發(fā)生危險。其次，教師要以身作則，充分發(fā)揮榜樣的“示范效應(yīng)”，對于重點實驗重點示范，力爭萬無一失，既使出現(xiàn)了問題，也要鎮(zhèn)定自若，果斷處理，不要造成人為的恐慌。

6.相信自己，給學(xué)生“帶來成功的體驗”。自尊心是一個人需要尊重的反映，是一個人前進的動力和最敏銳的情感。青少年將目光由外轉(zhuǎn)向內(nèi)，開始關(guān)注自己在同伴中的位置，希望獲得老師、同伴的認可。擁有自尊心是學(xué)生成長的一種表現(xiàn)，但是如果沒有很好地處理這種自尊，就可能陷入另一個誤區(qū)——“死要面子”。如果實驗失敗，沒有取得應(yīng)有的結(jié)果，一些學(xué)生會覺得很“丟面子”，就不實事求是地作觀察記錄。對于已經(jīng)失敗的實驗，硬把無現(xiàn)象說成有現(xiàn)象，或者把“現(xiàn)象甲”描述成“現(xiàn)象乙”。弄虛作假既不能達到學(xué)習(xí)的目的，又敗壞了學(xué)習(xí)的風(fēng)氣。教師應(yīng)該教育學(xué)生“一要嚴(yán)格實驗步驟，二要實事求是地觀察”，特別不要輕易放棄所謂的實驗“異常現(xiàn)象”，要認真記錄，積極思考，找出原因。對于那些老老實實實驗、認認真真觀察、積極思考的學(xué)生，即使實驗效果不完整，教師也要給予表揚；而對于那些通過抄襲他人、不認真思考、照搬課本獲得答案的學(xué)生，要給予批評。此外，教師在平時的教學(xué)中要經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生進行分析，引導(dǎo)他們積極參與討論，肯定他們的成功之處，保護好他們的自尊。教師應(yīng)通過這些努力，使學(xué)生養(yǎng)成實事求是、科學(xué)嚴(yán)謹?shù)膽B(tài)度，從而讓每一位學(xué)生都能享受到化學(xué)實驗的魅力，體驗到化學(xué)實驗的成功。

（責(zé)任編輯羅艷）