問題式復習法的實踐與反思

高三第一輪復習是化學復習中至關重要的一步，直接關系著學生高考的成敗。夯實基礎，突出主干，構建知識網絡，提高學科素養，是這一輪復習的基本任務。但是很多學生對于知識的簡單重復感到十分厭煩，因此如何“教得有效，學得愉快”便成了廣大高三化學教師急需解決的問題。所謂“問題教學法”，是以問題為中心，把教學內容化作問題，引導學生通過解決問題從而掌握知識、形成能力、培養學生心理品質的過程，是啟發式教學的一種具體形式。在第一輪復習中，教師以課標為依據，圍繞重點、難點，根據實際情況，從不同角度，設計問題進行復習，從而達到溫故而知新的目的。

一、問題教學法的理論依據

美國著名的人本主義心理學家羅杰斯認為，人類具有天生的學習愿望和潛能，這是一種值得信賴的心理傾向，它們可以在合適的條件下釋放出來；當學生了解到學習內容與自身需要相關時，學習的積極性最容易激發；學生在一種具有心理安全感的環境下可以更好地學習。2013年浙江普通高考考試說明（理科）明確指出化學科考試以能力測試為主，在測試學生進一步學習所必需的知識、技能和方法的基礎上，全面檢測考生的化學科學素養，注重學生接受、吸收、整合信息的能力，注重學生分析和解決化學問題的能力。下面就以“鹽類的水解及應用”的復習為例，談談問題式復習法在實際教學中的應用。

二、教學案例——“鹽類的水解及應用”復習

三、體會與反思

現代教學理論認為，學生遇到問題和挑戰時，可以學得最好。以問題帶動復習，可以激活學生的思維，激發學生的學習興趣，促使學生自主地發現問題，設法解決問題，同時可以通過知識漏洞，“迫使”學生回歸教材，鞏固基礎。設計問題時要注意以下幾點：

1.設計問題要引起學生的興趣。化學學科的特點之一是概念和原理較多，且抽象深奧。高三學生對許多概念、原理已經有了一定的認識和理解，如果教師在復習過程中只是注重知識點的復習，而不關注學生的學習需求，學生往往會失去學習的興趣。如在復習鹽類水解時，如果設計的問題只是“什么叫鹽類的水解，鹽類水解的實質是什么”，在這樣的復習過程中，學生的知識得不到運用，能力得不到發展，思維水平得不到提高，導致課堂效率低下。而通過對碳酸鈉溶液滴入少量酚酞顯紅色原因的探究，將鹽類水解的概念問題化，教師在基于學生已有的概念上提出了具有一定智慧挑戰性的問題，緊緊抓住了學生的學習愿意望，課堂效率自然會成倍提高。

2.設計問題時要有一定的層次和梯度。使用問題法進行教學實質上是引導學生帶著問題（任務）進行主動學習，由表及里、由淺入深地自我建構知識的過程。不同的學生其能力、智力不一樣，對同一知識點的認識、理解、記憶、運用的能力也不盡相同。因此教師在設計問題時，要把握好層次，注意前后知識點的銜接及過渡；循序漸進地設問，注意提問的坡度；對于難度過大的問題，要設計輔助性提問，即設計問題跨度要小。讓學生在明確知識內在聯系的基礎上獲得知識、提高思維能力。

3.設計問題時要密切關注學生的表現。在課堂上，教師有意地創設問題情境，組織學生分析問題、解決問題，甚至鼓勵學生提出問題，允許學生發表自己的觀點，讓學生有良好的學習情緒，把握學習節奏，讓學生參與課堂，從而把課堂還給學生，讓課堂充滿活力。

總之，在高三復習中，將知識以問題的形式呈現在學生面前，不僅為教師和學生提供了一個合作交流的平臺，更重要的是讓學生在尋求、探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發展智力、培養技能，進而培養學生自己發現問題、解決問題的能力。

（責任編輯羅艷）