教師的“三小步”，學生的“一大步”

創新，是一個國家興旺發達的不竭動力。而創新能力的培養關鍵在基礎教育。當前，開展創新教育，培養學生創新能力的主渠道仍然是課堂教學。在初中課堂教學中實施創新教育，作為教師，必須優化教學目標，既要考慮學生所要掌握的基礎知識，全面提高學生的科學素養，更應結合本學科特點培養學生創新意識、創新思維、創新能力，并把具體的教學任務細化到各個章節的教學目標之中。筆者結合多年科學課堂教學實踐，認為教師可以從課堂教學的“三小步”入手，實現在科學課堂教學中培養學生創新思維能力的“一大步”。

第一步，情境鋪墊，培養學生創新意識。

1.營造寬松的課堂氛圍

營造一個寬松的課堂氛圍，也就是創造一個自然、和諧、平等的教學環境。在這樣的環境里，不是單向交流，而是允許學生提出自己的不同見解，自由爭鳴。這有利于消除課堂中過于拘謹的場面，有利于縮短師生之間的情感距離。在這種氛圍里，學生才會勇于發現問題，敢于提出問題，才會有大膽而合理的懷疑，他們的創新意識才會自然而然地得到培養和發展。

2.尋找巧妙的提問切入

質疑、提問是探索科學原理的向導，是催化學生積極思維的源泉?？茖W研究、探究活動需要質疑。那么，怎樣在課堂教學中培養學生的質疑精神呢？首先，要分析教材內容和學生的知識層次；其次，設置問題要有隱蔽性和梯度，不能太直接，也不能太難，要讓學生在解疑時有一定的切入點，順藤摸瓜，進而順理成章地解決疑問。

[案例1]大氣壓的存在的教學。

讓學生分組做如下實驗。

實驗現象1：在空杯口蓋一張硬紙片，翻過來后紙片落下；

實驗現象2：杯內裝滿水，翻過來后紙片不會落下；（創設有效情境）

師：水不落下，為什么？（思維沖突——激發學生興趣和求知欲）

生：是不是水粘住紙片？（懸念鋪墊）

師（啟發思考）：如果紙被水粘住，那么杯里的水被什么粘住？如果是被杯底粘住，那么少粘一點點，放進幾個氣泡應該不會有什么影響吧？

實驗現象3：放開手指，紙片落下。

師：不是因為被水粘住，是什么原因？（思維沖突）

師：第一次杯里有什么？裝水之后，什么東西沒有了？（深度思考）

最后，師生互動導出科學概念：空氣有壓強，是空氣的壓強將紙片與杯中水托住。

由此可見，培養創新意識，教師應充分發揮科學實驗的優勢，引導學生自己進行實驗，讓學生在手腦并用中實驗。啟發學生主動思考問題，通過對科學實驗的分析，促進學生對知識理解，提高學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，從而培養學生獨立思考和創造性思維的能力。

第二步，教材為本，培養學生創新思維。

在一切的創造發明活動中，創新意識、創新精神是基礎，而創新思維是條件。

1.培養學生的抽象思維

培養學生的創新思維，一是要根據初中學生正處于由具體形象思維向抽象思維發展的一個重要階段的特征。這時，他們的思維活動還大多屬于以生動的自然現象和直觀實驗為依據的具體的形象思維。因此，教師應著力發展學生的抽象思維；二是要以知識為載體，鼓勵學生實踐、探索，培養創新意識。如：溫度計的創新教學。筆者根據教學要求和學生實際學習的需要，對教材內容作恰當處理，如增刪、換序、整合等，不照搬教材內容。在課堂教學中，盡量創造條件給學生人人動手動腦的機會，讓學生在手腦并用的活動過程中掌握知識技能和科學探究的方法。

[案例2]溫度計的創新教學。兩位同學一組，每組配裝有一些帶有顏色的水的小瓶，配一個橡皮塞，橡皮塞上插一根一端封閉的細玻璃管，請學生自制溫度計。然后請學生把自制的溫度計分別放入熱水和冷水中。

師：玻璃管中的有色水在熱水中為什么上升？在冷水中為什么下降？

生：水會熱脹冷縮。

師：你們認為這樣的裝置可否測量液體的溫度，有哪些缺點？怎樣改進？然后再比較體溫計和常用普通溫度計，結構上它們有哪些不一樣，為什么？

這些問題富有啟發性、探索性和開放性，引導學生透過具體的現象，結合教材所學的理論知識，上升到抽象思維層面進行思考。同時，也讓學生從多角度進行思維想象，不必追求答案的唯一性，并一再追問學生“還有沒有其他觀點”，以便達到創造能力和創造意識的培養目的。

2.培養學生的發散性思維和求異性思維

創新思維具有發散性、求異性、獨創性等特點。在教學中要不斷創設問題情境并解決認知沖突，精心設計課堂教學，讓學生學會從不同的方向、不同的視角去思考問題，沖破思維定式的束縛，進行發散思維、求異思維。

[案例3]牛頓第一定律的教學：力和運動存在著怎樣的關系？

課件圖片顯示：飛行的飛機，急駛的汽車，上升的氣球；然后教師演示木板上運動的小車，并提出問題：是什么讓小車運動的？運動是怎樣產生的？

生：運動是力產生的，力是維持運動的原因！

師：事情真的就那么簡單嗎？

演示：（小車實驗）運動小車撤去推力后小車并非立即停下來，為什么？（學生思維沖突：為什么不能說運動就需要力來維持）。

師（追問）：手不推，小車就不受到力的作用嗎？

思考：正是摩擦阻力，才使運動的小車停下。

啟發：看來力和運動的關系是比較復雜的。為了認識力對運動的作用，有一個很好的辦法：把力去掉看看。也就是，我們先研究一個更為基本的問題，即物體在不受力時究竟做什么運動？這個問題搞清楚了，力對運動的作用可能就清楚了。（啟發思維的求異性）

師：客觀不存在沒有力的環境，怎樣研究沒有力的運動？

提出問題1：我們先來探究不同大小的阻力對物體運動的影響有什么不同？（思維的靈活性）

師：用小車做實驗，阻力對物體運動的影響大小可用什么衡量？

引導學生思考與猜想——撤去推力后小車可運動的距離。（轉換法，思維的創造性）。

師：小車運動的距離只與阻力大小有關嗎？

生：不，還跟物體的初速度有關。（培養發散性思維）

師：影響小車運動距離的因素有兩個：阻力和初速度。本實驗是探究阻力的影響，所以必須解決這兩個問題。

提出問題2：如何改變阻力的大小？

生：不同材料，不同粗糙程度。

提出問題3：如果要控制每次實驗的初速度相同，如何控制？用手推，行嗎？（學生困惑）

師（引導）：如果提供一個斜面，能否方便地控制初速度相同？如何控制？

生：每次從同一高度靜止滑下。

師：由實驗數據，可得出什么結論？

生：阻力越小，運動距離越大，速度減小越慢。（歸納總結）

師：如果接觸面更光滑，完全沒有阻力，小車將做怎樣的運動？

生：小車將做勻速直線運動。

整個教學活動以實驗探究和分析為主線，以學生發展的創新思維能力為目標，采用“問題導入式”教學，將教學過程設計成不斷地提出問題和解決問題的過程，這樣的教學設計充分體現了先進的教學思想與新課標理念，培養了學生的創新思維。

第三步，發揮實驗設計優勢，培養學生創新能力。

1.培養學生的觀察能力。

2.培養學生的設計、動手能力。

對于初中學生來說，動手操作實驗，動腦設計實驗是培養他們創新思維能力的重要途徑。如測定空氣中氧氣的體積分數。提出問題：怎樣測量氧氣的含量？先讓學生獨立思考并明白書上裝置的實驗原理，教師繼續追問：為什么用這個裝置？為什么水升高的體積等于氧氣占有的體積？為什么要燃燒紅磷，而不燃燒別的物質？生生交流，師生互動用規范科學術語加以描述，接著教師做演示實驗，再引導學生做探究實驗的設計，放手讓學生去設計實驗，鍛煉其實驗設計能力，并交流討論修正、優化實驗方案。

[案例4]師（啟發）：從實驗裝置、反應條件、紅磷、水等改進優化？

生1：（實驗裝置替換）用鐘罩、注射器、試管等。

生2：（紅磷替換）用白磷、鐵絲生銹、銅絲加熱代替紅磷燃燒。

生3：（反應條件替換）用聚光鏡引燃，電熱絲引燃、緩慢氧化。

生4：（水的替換）用不與氮氣反應的一切液體，如氫氧化鈉溶液。

從“演示實驗”、“學生實驗”到“設計實驗”是一次質的飛躍，使學生從操作型變成研究型，使學生從繼承型變成了創新型，學生親自參加實驗性的設計活動獲取的知識印象深刻，并加深對知識的理解和鞏固，學生學得活，學得實，有利于培養學生嚴謹的科學態度和求實精神，發展了學生的觀察能力、思維能力、實踐操作能力和創造精神。

總之，創新教育是教育發展的一種必然要求。構建充滿創新活力的課堂教學，對學生的思維發展大有裨益。同時，可讓教師的勞動閃現創造的光輝和人性的魅力。這是我們每個教師在教學過程中要不斷探索和努力實踐的。

參考文獻

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（責任編輯黃春香）