研究性學習與高中生物教學創新

研究性學習是一種實踐性很強的教育教學活動。它是指將學生置身于一種類似科學研究的場景之中，讓學生運用已有的知識和經驗去主動探索、積極嘗試，借助知識的建構過程完成新知識的探索和學習活動。它是在充分尊重學生學習自主性的基礎上進行的，有利于培養學生的思維能力，幫助學生養成實事求是及綜合運用知識的品質。高中生物是一門研究生命現象及其發展規律的科學，是一門實踐性和探究性較強的課程，課程資源中充滿著研究和發現的因素，是研究性學習的沃土。

一、提前孕伏，重視發展學生的自主性

“凡事預則立，不預則廢。”研究性學習與接受式學習的最大區別是它不是一般的活動，而是以科學研究為主線的類似于科研課題研究的學習方式，它不是幾門課程的簡單疊加，而是學生綜合素質的協調發展，是以基礎知識和基本技能的儲備為前提條件的。開展高中生物學科研究性學習活動前，我們除了要幫助學生設計實驗計劃、進行科學假設外，還要事前放手讓學生先對相關知識和問題進行考證、了解，廣泛收集相關素材，最大限度地接觸實際環境和真實場景，掌握第一手材料和信息。

例如，在探究“植物細胞的吸水和失水”實驗前，學生已經掌握了滲透作用的原理，有的學生把植物的原生質層想象成一層半透膜，進而聯想到通過改變外界溶液的濃度來觀察水進出的結果，也就是準備了清水和0.3g/mL的蔗糖溶液進行對比實驗。也有學生異想天開，用自己家的青菜葉、韭菜葉等材料進行實驗。還有學生事先改變了蔗糖的濃度來進行實驗，結果發現：濃度過高，就會導致細胞失水過快、過多而死亡，從而不能復原，而濃度過低，細胞能存活，但是現象不明顯，反應慢。

心理學家蘇伯爾主張有意義的學習，反對單純的接受式學習，生物研究性學習也是這樣的。要在開展研究前，讓學生主動搜集相關的熟悉材料，激發他們的興趣。通過研究，在新的知識與其認知結構之間建立“非人為的聯系”，實現觀念的移植。生物學科的材料廣泛存在于現實的世界中，并為學生所熟悉。作為教師，我們的任務就是激發學生的學習興趣，讓他們用探索的雙手去創造，用懷疑的眼光去審視，用驗證的思想去考量。

二、把握關鍵，發展學生的問題意識

布魯納認為：向學生提出挑戰性的問題，可以引導學生發展智慧。高中生物學科中的探究性問題大多數都有比較準確的答案，如果讓學生帶著現成的結論去進行研究和實踐，就會束縛學生的思維，阻礙學生創造力和發現力的發展，影響他們探究的熱情。為此，我們要根據學生的學習能力和探究水平，將驗證性實驗擴展調整為探究性實驗。

例如，在“酶的特性”教學中，學生通過實驗比較過氧化氫酶和Fe3+的催化效率后，有學生問：為什么要用新鮮的肝臟？為什么要把肝臟充分研磨？圍繞這樣的問題，“酶具有生物活性”的知識自然展現。教師繼續引導學生，如果要采用對照實驗的方法增強效果，對照組應怎樣設置？學生思維異常活躍，于是出現很多做法，如分別在過氧化氫溶液中加入煮沸后的肝臟研磨液、冷凍的肝臟研磨液、質量分數為5%的鹽酸和新鮮肝臟研磨液、質量分數為5%的NaOH溶液和新鮮肝臟研磨液等，實驗效果異常明顯。

研究性學習是建立在真問題的基礎之上，沒有問題就沒有研究性學習。學生問題意識的培養，需要教師首先重視學生學科基礎知識和基本技能的培養，這是學生產生疑問的客觀條件；其次，要尊重學生，創設問題情境，進而引導學生發現問題，形成強烈的解決問題的沖動。生物學科中的研究性學習，從本質上說，就是從學生已具備的能力出發，整理出問題，圍繞問題解決而組織的教學活動。

三、理性分析，加強對探索結果的思辨分析

生物學科教學引進研究性學習方式，不僅僅是在學習的過程中要注重自主，強調發展學生的問題意識，更重要的是要在研究性學習結束階段，組織學生回顧整個活動的環節，逐步積累關于認知的知識，加強自我認知過程的控制，提高認知過程的自我意識和自我調節能力，不斷發展學生的研究性學習技能。

比如，在完成“觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂”的實驗后，針對部分學生沒有能夠看到分裂期細胞的情況，我讓大家討論其中的原因。于是，有學生說顯微鏡放大倍數越大，觀察的視野就越小，加之處于間期狀態的細胞數目要遠遠多于分裂期細胞，所以，要不斷移動載玻片尋找，更要有耐心。也有學生認為，可能是解離不徹底或壓片過程力度不夠導致標本太厚，看不到單層細胞等。

生物的學科性質決定了它與研究性學習有著天然的“聯姻”價值，所有生物現象和生命規律都蘊藏著探究發現的奧秘和機遇。值得注意的是，高中生物學科教學有著其固有的學習目標和教學任務。在課堂教學中，我們既要充分發揮學生的研究性學習能力，同時又要達成課堂目標，這樣勢必會形成沖突。這時，我們就要允許學生的發展過程可以曲折迂回，要通過生物學科學習活動，讓學生愛思考、善發現、多動手、樂分析，最終達到“教師少教，學生多學”的理想化教學境界。

（責任編輯黃春香）