淺談如何提高生物課堂教學效率

生物科學是自然科學中的基礎學科之一，是研究生命現象和生命活動規律的一門科學。它是農林、醫藥衛生、環境保護及其他有關應用科學的基礎，它不僅是一個結論豐富的知識體系，也包括了人類認識自然現象和規律的一些特有的思維方式和探究過程。

初中生物學科既要讓學生獲得生物學的基礎知識，又要讓學生領悟生物學家在研究過程中所持有的觀點以及解決問題的思路方法。因此，學好生物學科對學生的終身發展有非常重要的意義。

一、激發學生的學習興趣

初中生物學的主要內容是研究生物圈中的人、動物、植物以及微生物的生命活動規律，聽起來比較枯燥乏味，許多學生缺乏學習興趣與學習的主動性。因此，激發學生學習生物學知識的興趣，發揮學生在學習中的主觀能動性是提高生物學教學效果的前提和有力保障。

在教學中，首先要使學生明確所學內容在人類生活中的作用，向學生展現生物知識的各項成果、生物科學發展的前景，使學生認識到生物知識對他們的生活及終身發展的重要性，以增強他們學習的內驅力。

在課堂教學中，新課導入是激發學生學習興趣的重要陣地。一堂課成功與否，導入起著很重要的作用，因為剛上課，學生的思維處于抑制狀態，還沒有進入學習角色。這時，教師應根據所學內容，通過創設情境，設置趣味性問題、故事等形式，激發學生的學習欲望，使學生盡快地進入最佳狀態，定會收到事半功倍的效果。

二、優化課堂教學

（一）捕捉最佳教學時機

青少年心理學研究表明：一節課的前20分鐘，學生的注意力集中，精力較充沛，是一節課的最佳教學時間。在此期間，學生的思維比較活躍，接受知識的能力較強，因此教師應不失時機地、最大限度地喚起學生的注意，去突出教學的重點和關鍵點，突破教學的難點，這是優化課堂教學的重要環節。因此，教師只要充分認識到注意的基本品質，根據青少年心理、生理特點，有效地利用一節課的最佳時間，就能完成新知識在學生知識結構中的形成和發展過程，從而順利地完成教學任務。

（二）課前必要的復習與回顧

課前復習提問是由已知的舊知識獲得新知識的有效途徑，即“溫故而知新”。課前提問應精而少，要抓住上節課的重點問題和與本節內容相關的問題，切忌多而難，花費時間過多，浪費了課堂教學的最佳教學時間，分散了學生的注意力。因此，新課學習前的復習提問的問題，應該具有歸納性、總結性、重點性和典型性及承前啟后的作用。

（三）充分發揮學生主觀能動性，體現學生在教學中的主體地位

1.教師角色的定位

現代教學理論認為，教學重在學生的學，而不在教師的教。教師的主導作用在于如何引導學生去學習，培養學生學習能力，開發學生的思維，教給學生學習的方法，做好學生學習的組織者、參與者、合作者，扮演好學生學習的“導演”，而不是“演員”。就生物教學而言，要根據學生知識水平和接受能力，充分利用可行的現代教學手段和方法，把課堂教學從“注入型”轉變為“開發型”，努力培養學生的觀察能力、分析能力、思維能力以及實際操作的能力等。

2.鼓勵、引導學生開展探究性學習

探究性學習是初中生物課程的一個基本理念，是提高學生生物科學素養的重要途徑。探究性學習是讓學生以類似于科學家進行探究性活動的方式學習，使學生的學習方式徹底改變，成為主動參與的學習者，是實現課程能力目標的重要途徑。

生物學教學不僅是教師講解和演示的過程，也是師生交流，共同發展的互動過程。教師應該提供更多的機會讓學生親自參與和實踐。這種有目的、有步驟的學生自主學習活動主要包括對生物及其相關事物進行觀察、描述、提出問題，從各種信息渠道查找信息、作出假設、驗證假設、思維判斷、作出解釋，并能與他人合作和交流等。

在教學過程中，教師應向學生提供相關的圖文信息資源、數據，或呈現生物的標本、模型、生活環境，或從學生的生活經驗、經歷中提出探究性問題，或從社會關注的與生物學有關的熱點問題切入等，為學生開展探究性學習創設情境，同時，應該鼓勵學生大膽提出問題、思考問題和討論問題，培養學生善于質疑的科學品質，發動學生積極地投入到對問題的共同探討之中。教師要大膽地打破陳規，讓學生針對某個問題展開熱烈的討論。不要認為這是一種“亂”，教師甚至可以退出教學角色，把講臺讓給學生，讓學生消除“不守紀律”的顧慮，暢所欲言。如果是小組合作探究，教師應兼顧不同發展水平的學生，成員間要分工明確并定期互換，使每一成員都有機會擔任不同的角色。

（四）鉆研教材，科學整合，開展自學討論

教師應認真鉆研教材，抓住教材中心，刪繁就簡，重視直觀，加強實踐。對教材中的每一章節也沒有必要一一去講解，而是根據課程標準要求，教材內容難易程度，對某些章節讓學生自學歸納，然后通過幻燈、模型、掛圖、多媒體等直觀教具讓學生觀察、思考、討論。最后教師小結歸納，也可適當提出進一步深化的問題，讓學生去思考。

（五）強化訓練，提高能力

練習是課堂教學中不可或缺的重要組成部分。課堂練習對于學生鞏固所學知識、形成技能技巧，提高應用所學知識解決問題的能力、發展思維具有極其重要的作用，課堂練習的設置要做到針對性和典型性強、形式多樣、層次明確、難易適中，在量上要求精而少，因此需要教師精心設計、合理安排，以達到預期的教學目的。

三、打破傳統的教學觀念，積極開辟第二課堂

生物學具有實驗性、實踐性的特點，它的基本概念、原理和規律都是從實驗和實踐中總結驗證的。因此在教學中，在搞好課堂教學的基礎上，除安排好各種實驗外，還必須開辟多渠道的第二課堂。

在教學中可根據某一具體的教學內容，安排課外教學活動，如野外觀察、調查等。可組織學生到野外去觀察、調查植物的種類、形態結構；也可組織學生調查當地的生態環境，進行動植物標本的采集和制作，為以后教學積累材料；還可建立實驗園地、生物窗等。這樣有利于擴大學生的知識視野，增強知識的深度和廣度，有利于培養學生的觀察能力、分析能力和獨立操作能力，調動學生學習的積極性。

四、充分利用現代化教學手段

現代化教學手段是提高教學效果的重要途徑之一，尤其是多媒體教學有著其他教學手段無法比擬的優越性。作為知識載體的多媒體，在教學中不僅具有直觀、形象、生動的特點，而且能實現大與小、遠與近、快與慢、虛與實之間的轉換，具有信息大、傳遞方便的特點。它集文字、聲音、圖形、圖像等于一體，提供生動、活潑、靈活多樣的人機交流的教學環境，教學效果極佳。

中學生物的教學內容，既有宏觀世界的又有微觀世界的，尤其適宜于多媒體的運用。例如，利用多媒體在課堂上可以用很短的時間演示植物發芽、生長、開花、結果的過程及胚胎發育的過程等，也可用動圖模擬演示人心臟的跳動、人體血液循環過程，還可快可慢，隨意調節，有利于調控教學過程，起到提高教學效果的作用。

五、最大限度地開發和利用課程資源

課程資源是一切對課程和教學有用的物質和人力。課程資源有校內資源、校外資源和網絡資源等。校內資源，如學校的教學設備、實驗儀器、學校圖書室、教師和學生，甚至在教學過程中學生的錯誤也是一種教學資源，校園內的動植物也是可利用的一種教學資源。校外資源，如學校所在社區的生態環境、圖書館、博物館、展覽館、動物園、植物園、科教館、科研機構、良種站、養殖場以及自然保護區等。網絡資源，如各種生物學教學軟件、網絡上的生物科學教學資源等。在教學中教師應充分發揮它們特有的教學功能，為學生創造良好的學習條件，促進學生主動學習，更好地理解和掌握學習內容，提高學習效率。

（責任編輯黃春香）