生態課堂教師“講”的行為調整

生態課堂主張學生是學習的主人.那么，教師該如何把握在這樣的一個教學環境中的各種教學行為呢？尤其是教師最基本的天職——授課，即如何把握在課堂教學中的“講”與“不講”？

一、教師的“講”是自身主導功能的重要體現

眾所周知，傳統課堂中，強調了教師的“講”與學生的“聽”，而忽視學生的“學”，尤其是學生“自主地學”，其核心是“學會”，而非“會學”.而生態課堂是通過更優的現代課堂教學設計和高效的課堂教學活動，使每個學生的各種潛能都能得到有效的開發，每個學生都能獲得最有效的發展，實現教學與學生發展的真正統一的課堂.其要求是既要“會學”，又要“學會”.

從教學過程看，教師“講”的目的是為了鼓勵學生主動參與，培養學生創新，更好訓練學生學習的能力，最終著力于學生不斷的進步和發展.

從教學過程中學生的“學”來看，有些知識與方法，學生難以在現有的認知水平上去認識和體會.如果離開教師的啟發、引導、示范等輔助作用，很難做到將新知識徹底的理解接受，更不要說融會貫通、靈活運用了.所以說，在學生學習的過程中，教師的“講”是不可或缺的.

例如，在探索三角形相似的新的判定方法的教學中，現有的判定三角形相似的方法條件多，過于苛刻，部分內容使用起來有局限性.

說明探索三角形相似的新的判定方法的必要性.為了給學生想象和討論的空間和時間，互相促進思維，就需要教師適時地“講”.啟發學生類比全等三角形的判定公理或定理，猜想相似三角形的判定方法，從而引導學生正確應用判定方法.在這個過程中教師主導、學生思考，學生在教師的指導下自主猜想、探究，從而得出結論，這說明教師的“講”是十分有必要的.

二、教師的“講”是自身角色定位的需求

學生的學習是與教師密不可分的.學習的過程最終都要落實在過程與結果中.那么，在生態課堂下教師的“講”與“不講”帶來的究竟是什么？葉圣陶先生的話：“我想，教任何課程，最終目的都在于達到不需要教.假如學生能夠自己去探究、自己去辨析、自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力，豈不是就不需要教了嗎？給指點，給講說，卻隨時準備少指點，少講說，最后達到不指點，不講說.這好比牽著手走，卻隨時準備放手.”或許可以解釋.

1.針對教學重點和教學難點，也就是學生普遍難以理解、接受的知識點.有些知識與方法，學生難以在現有的認知水平上去認識和體會的，教師必須予以精講點撥，甚至是詳細的解釋說明.

2.由于受到自身認知水平以及能力的限制，學生不可避免地會犯一些錯誤，教師如果不能及時加以解釋、糾正，就會對學生下一階段甚至將來許多地方的學習帶來麻煩，埋下隱患.必須通過教師的講解、示范，予以矯正，甚至是多次的.

3.在數學學習中，注重前后內容、知識點之間的內在聯系，解決問題的數學思想以及思維方法和過程的滲透，需要教師在日常的教學活動中不斷啟發、訓練.而這些在很大程度上都離不開教師的講.

三、教師的“講”是體現師生互助的客觀要求

教學的核心是以學生發展為主旨.新課程追求的知識、技能、情感態度價值觀三個維度的完整和諧的統一，這是新課程有效性的核心內涵.余文森教授主張：“如果三維目標真要有所取舍，三者真不能和諧的時候，我們寧愿在知識技能上稍微降低要求、降低難度，但是一定不能讓學生喪失對學習的興趣、愛好，失去體驗求知過程中的歡樂，喪失求知過程中所形成的諸多品德因素.”

我認為教師在把握如何講這個問題上應注意以下幾個原則.

一是遵循“先學后教”的原則.新課改精神要求充分體現學生的自主學習.在這個基礎上，學生遇到能力之外的問題才需要教師相助.所以教師的講一定要建立在學生充分的自主學習的基礎上.

二是遵循“以學定教”的原則.每一位學生都具備一定的思維理解能力，新知識的接受能力.因此，教師的講還必須建立在學生的掌握程度上，才能最大限度地促進學生的學習和發展.

三是遵循“以教促學”的原則.教師的任何一種教學行為都是為了最終促成學生的學習能力的發展和提高.這就要求教師在講解時，要通過具體的題目，剖析知識要點、內在聯系，突出解決問題的思維方法和過程，注重對學生的引導和啟發，引導學生逐步達成學習目標.

四是遵循“能學不教”的原則.要讓學生的自主能力得到最好鍛煉，主體性得到最大限度發揮和發展，教師在課堂上講就必須要做到少而精，不重復，該放手時就放手，把握好“放”與“收”的度.

新課標要求，學生才是學習的主人，教師是教學的主導者.在“生態課堂”中，教師不僅要引導學生關注教材內外、課堂內外的知識本身同客觀實際的對話，還要引導學生注重與教師、其他學生的平等對話，要把教師的主導作用與學生的主體作用有機結合起來，突出學生的自主學習，自主發展.

（責任編輯黃桂堅）