分組實(shí)驗(yàn)、小組討論對(duì)物理課堂教學(xué)效率的影響

物理教學(xué)活動(dòng)是物理教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與學(xué)校物理教學(xué)資源的實(shí)際，為了使學(xué)生能順利地進(jìn)行物理學(xué)習(xí)，有效地完成物理學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成科學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成目標(biāo)而采取的一系列步驟。

物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)活動(dòng)中必不可少，物理知識(shí)中的許多概念、規(guī)律都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)得來(lái)的。初中物理實(shí)驗(yàn)是學(xué)生將來(lái)從事科學(xué)實(shí)驗(yàn)的起點(diǎn)，初中物理教學(xué)活動(dòng)更應(yīng)該重視物理實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識(shí)、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒖茖W(xué)的價(jià)值觀和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

物理實(shí)驗(yàn)一般以小組為單位，分組實(shí)驗(yàn)和小組討論相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)驗(yàn)中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、得出結(jié)論，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)物理知識(shí)的形成，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)獲得物理知識(shí)。

一、分組實(shí)驗(yàn)和小組討論的意義

1.分組實(shí)驗(yàn)和小組討論是物理教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑

分組實(shí)驗(yàn)和小組討論應(yīng)以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的多項(xiàng)思維模式，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中得到物理知識(shí)，體驗(yàn)知識(shí)的原創(chuàng)過(guò)程，使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)掌握得更加牢固，理解得更加深刻。

2.分組實(shí)驗(yàn)和小組討論可有效提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣

在分組實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，各小組人員分工合作，邊溝通、邊操作、邊觀察、邊記錄，分析總結(jié)得出結(jié)論，在這個(gè)過(guò)程中每個(gè)學(xué)員都發(fā)揮著自己的作用，學(xué)習(xí)氛圍自主、平等，學(xué)習(xí)過(guò)程輕松而緊湊。大家在良好的學(xué)習(xí)氛圍中更能掌握知識(shí)，同時(shí)也能體會(huì)科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，更能提高對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。

3.分組實(shí)驗(yàn)和小組討論使學(xué)生更容易接受物理知識(shí)

在初中物理教學(xué)中往往會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對(duì)物理知識(shí)認(rèn)知和接受很困難，造成這個(gè)情況的原因大多是學(xué)生在日常生活中不注意觀察，缺少經(jīng)驗(yàn)。物理教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意觀察，幫助學(xué)生積累更多的經(jīng)驗(yàn)；而分組討論使小組成員互通有無(wú)，思維方式更加發(fā)散、知識(shí)面更加廣泛，使學(xué)生更直觀地了解物理知識(shí)。例如在研究凸透鏡成像規(guī)律時(shí)，學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，通過(guò)觀察探究明

白凸透鏡成像的虛實(shí)、大小、正倒跟物距的關(guān)系。

雖然分組實(shí)驗(yàn)和小組討論是物理教學(xué)中必不可少的教學(xué)方式，可以有效提高物理課堂教學(xué)效率，但是在分組實(shí)驗(yàn)和小組討論教學(xué)活動(dòng)中，也存在不少問(wèn)題，只有有效解決這些問(wèn)題，才能真正利用分組實(shí)驗(yàn)和小組討論提高物理課堂教學(xué)效率。

二、分組實(shí)驗(yàn)和小組討論應(yīng)該注意的問(wèn)題

1.合理分組

實(shí)行分組實(shí)驗(yàn)、小組討論，首先要求教師對(duì)學(xué)生的情況有所了解，物理實(shí)驗(yàn)中分組實(shí)驗(yàn)、小組討論的第一步是進(jìn)行合理分組。教師在分組時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的能力層次、知識(shí)掌握程度、性別以及學(xué)生的性格，進(jìn)行合理分組，可將水平和能力有一定差距的學(xué)生分在一個(gè)組，使每個(gè)小組成員可以互相配合、相互幫助、相互學(xué)習(xí)、形成互補(bǔ)。最好保證小組與小組之間的綜合水平相當(dāng)，不要使小組與小組之間形成優(yōu)劣有別的現(xiàn)象，如果有的小組成員在各方面都是比較優(yōu)秀的，而有的小組成員在各個(gè)方面都比較差，很容易造成學(xué)生的反感，在實(shí)驗(yàn)中提不起興趣。

2.教師適當(dāng)介入小組管理

分組實(shí)驗(yàn)和小組討論進(jìn)行時(shí)，每個(gè)小組都是一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)單元，小組內(nèi)若沒(méi)有監(jiān)督和組織者，則在實(shí)驗(yàn)和討論時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)以下現(xiàn)象：想動(dòng)手的動(dòng)手，不想動(dòng)手的不動(dòng)手；想說(shuō)話的說(shuō)話，性格內(nèi)向，不愛(ài)說(shuō)話的一言不發(fā)。面對(duì)這種情況，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟槿耄竺總€(gè)學(xué)生都參與到實(shí)驗(yàn)和討論中來(lái)，鼓勵(lì)不善于或不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生提出自己的想法，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，確保小組學(xué)習(xí)有序、有效進(jìn)行。

在小組實(shí)驗(yàn)和小組討論過(guò)程中，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，小組成員學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流、思維方式的互動(dòng)，可以提高學(xué)生的溝通交流能力、觀察能力、合作能力、協(xié)作能力。

3.分組實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備好器材

分組實(shí)驗(yàn)之前，教師一個(gè)重要的工作就是準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)器材，如果實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)缺少器材、器材分配不均的情況，實(shí)驗(yàn)很容易出現(xiàn)混亂，達(dá)不到預(yù)期的效果。

4.小組實(shí)驗(yàn)和小組討論時(shí)，應(yīng)注重師生互動(dòng)

有的教師在分組實(shí)驗(yàn)課上，往往將自己抽離開(kāi)來(lái)，認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生完全自主、自動(dòng)地動(dòng)手學(xué)習(xí)，這種做法是不正確的，教師在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)不能包辦，但是也不能不管不問(wèn)，應(yīng)該與學(xué)生形成互動(dòng)，在小組遇到困難時(shí)，應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，以免實(shí)驗(yàn)進(jìn)行困難、實(shí)驗(yàn)過(guò)程失敗，對(duì)學(xué)生的積極性造成打擊。

5.分組實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)演示

在分組實(shí)驗(yàn)之前，教師做好演示實(shí)驗(yàn)的工作，實(shí)驗(yàn)演示過(guò)程中，教師必須操作規(guī)范、步驟正確，儀器放置合理，給學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)做好學(xué)習(xí)和模仿的榜樣。例如，電路連接時(shí)，應(yīng)先接線路后接電源，拆卸時(shí)先斷電源，后拆線路等。在做《照相機(jī)與眼睛》這節(jié)課的實(shí)驗(yàn)時(shí)，擦拭相機(jī)的鏡頭，應(yīng)用專(zhuān)門(mén)的鏡布擦拭，而不能隨便找一塊布或者用手擦拭。

6.做好分組實(shí)驗(yàn)和小組討論時(shí)的引導(dǎo)工作

為避免小組實(shí)驗(yàn)的無(wú)序、無(wú)效性，小組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行前，教師要明確告訴小組實(shí)驗(yàn)名稱(chēng)，引導(dǎo)小組明白實(shí)驗(yàn)的原理和方法，設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)步驟，明確實(shí)驗(yàn)器材的使用方法，告知實(shí)驗(yàn)記錄及數(shù)據(jù)處理的注意事項(xiàng)。

例如，在“探究決定電阻大小因素”的實(shí)驗(yàn)中，明確實(shí)驗(yàn)名稱(chēng)“‘決定電阻大小的因素’的實(shí)驗(yàn)”；實(shí)驗(yàn)的目的是明確導(dǎo)體電阻的阻值大小都跟哪些因素有關(guān)，告知學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)器材的使用方法，此次實(shí)驗(yàn)主要是研究導(dǎo)體電阻和材料的關(guān)系、電阻和長(zhǎng)度的關(guān)系、電阻和橫截面的關(guān)系、電阻和溫度的關(guān)系；可將任務(wù)分別分配給不同的小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)或者兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，以免時(shí)間不夠用，實(shí)驗(yàn)完不成；引導(dǎo)小組內(nèi)成員合理分工，由小組成員自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，在小組遇到問(wèn)題時(shí)及時(shí)給予指導(dǎo)，監(jiān)督學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄。在實(shí)驗(yàn)做完后，引導(dǎo)小組進(jìn)行分析討論，探討實(shí)驗(yàn)中是否有所失誤、分析論證得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否可靠，分析論證實(shí)驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、親自驗(yàn)證得出的結(jié)論，這樣更有說(shuō)服力，學(xué)生理解、記憶起來(lái)更加容易，更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

初中生自我約束能力不強(qiáng)，如果在小組討論時(shí)，教師放任不管，很可能小組討論就變成了小組閑聊。另外，如果教師對(duì)所討論的問(wèn)題缺乏啟發(fā)和引導(dǎo)，學(xué)生不能深入地進(jìn)行思考，討論流于表面形式。在小組討論時(shí)，教師應(yīng)先讓學(xué)生理解討論的主題，給小組成員適當(dāng)?shù)摹⒂嗅槍?duì)性的指導(dǎo)、點(diǎn)撥。

7.可實(shí)行小組競(jìng)爭(zhēng)制度

小組競(jìng)爭(zhēng)可對(duì)學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)作用，是學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力。小組競(jìng)爭(zhēng)可以使小組成員內(nèi)部形成凝聚力和向心力，大家協(xié)同合作更能促進(jìn)實(shí)驗(yàn)和討論的成功進(jìn)行。小組間的競(jìng)爭(zhēng)，可以對(duì)比發(fā)現(xiàn)各小組的優(yōu)缺點(diǎn)，找出努力的方向。

8.分組實(shí)驗(yàn)和小組討論之后要上交報(bào)告

學(xué)生書(shū)寫(xiě)報(bào)告是升華分組實(shí)驗(yàn)和小組討論所取得成果的重要環(huán)節(jié)。它可以檢查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)和討論的整體把握情況，報(bào)告的書(shū)寫(xiě)使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)和討論過(guò)程結(jié)果進(jìn)行梳理，可鍛煉學(xué)生的思維能力，鞏固所學(xué)知識(shí)。

總之，物理教學(xué)既是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)，分組實(shí)驗(yàn)和小組討論作為物理教學(xué)中的一種教學(xué)方法，教師只有合理把握才能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。合理運(yùn)用分組實(shí)驗(yàn)和小組討論，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，使學(xué)生更加容易接受和掌握物理知識(shí)。

（責(zé)任編輯易志毅）