淺析高中物理概念的特點及教學策略

高中物理是高中階段的重要學科，也是學習難度較大的學科，物理知識的邏輯性和系統性較強，容易使學生的思維過程混亂。再者，由于不少學生物理學習方式存在問題，不能深刻地理解物理基本概念。高中物理新課程，重視學生的自身發展，關注學生的未來發展方向，進一步提出了知識與技能、過程與方法以及情感態度與價值觀的三維目標。物理概念作為高中物理的重要組成部分，對學生學好物理知識有著重要的作用。

一、高中物理概念的特點

高中物理概念的特點主要有：（1）物理概念具有抽象性，物理概念都是從實踐中總結出來的，同時又高于實踐，例如力的概念、場的概念及能的概念，它們與客觀事物相聯系，又超越了具體的事物和過程；（2）物理概念具有客觀性，理解物理概念的主要方式是通過觀察和實驗，尤其是具有普遍意義的物理概念，與相應的物理實驗息息相關，通過實驗的驗證和進一步應用來更加完善和豐富物理概念的內容；（3）不少物理概念具有可測性，例如力、速度、電阻率和質量等，能夠用數學公式來表達，具有可測量的性質；（4）物理概念具有發展性，隨著人們對物理學科的深入研究，掌握的物理知識越來越多，對物理問題的思考更加深入，這必將進一步完善物理概念，因此，物理概念處于不斷的發展和變化中。

二、高中物理概念的教學策略

1.豐富學生對物理學科的感性認識

感性認識是學生掌握物理概念的基礎，教師要運用一些措施來引導學生思考問題，自覺探索事物的共同特征和本質屬性，在濃厚的物理學習氛圍中，獲得必要的感性認識。教師可以通過實驗來積累學生的感性認識，例如講述“自感現象”時，教師可以在課前準備兩節干電池，在課堂上將兩節干電池串聯后組成電池組，選一位學生用手觸摸電池的正負極，問有無感覺？學生的回答是無感覺。再將電池組與鎮流器串聯，讓學生用手觸摸鎮流器的兩端，教師再將電鍵斷開，這時學生會發出叫聲，學生就會對這種現象產生好奇心。接下來教師就在這種氛圍中結合書本上通電自感和斷電自感的實驗，引出對自感現象的講解，通過這種方式增強學生對物理概念的記憶力。

2.引導學生掌握正確的學習方法

正確的學習方法是掌握物理概念的關鍵，如果學生僅僅依靠物理教材進行學習，而不開展必要的思維活動，就很難真正理解物理概念。教師要引導學生將感性認識上升為理性認識，建立正確的概念。在實際教學中，教師可引導學生通過比較、分析、推理及判斷等思維活動，深刻理解概念的本質。例如教師在講解“導體的電阻”時，學生缺乏真實的生活體驗，可以通過演示實驗來豐富學生的感性認識。通過導體的電流隨著導體兩端的電壓的變化而變化，如果導體不變，電流強度與電壓的比值成正比，為衡量，換一個導體做一樣的實驗，結果一樣，只是數據不同。從而可知，任何一個導體的電壓和電流強度比值都為衡量，即R=U/I。通過對兩次實驗結果的對比，能夠發現不同導體兩端加上同樣的電壓，通過導體的電流強度不一樣，即對電流的阻礙作用不同。R值越大，電流通過的難度越大，因此，可以得出結論，R是表示導體對電流阻礙作用的物理量，其大小為電壓與電流的比值。需要注意的是，同一個導體，電壓和電流發生改變時，其比值不變，這就說明導體的電阻是由于其本身性質決定的，而不是電壓和電流的強度決定的。

3.分層理解策略

物理概念中的分層理解策略是指先掌握一個概念所闡述現象的核心問題，然后抓住事物的本質特征，歸納出這類現象的本質，經過抽象概括，進而更加深刻地應用概念。例如，在講解“動量”這一概念時，可以先提出一個問題，大人與孩子相撞，誰會被撞倒？分析概括出物體的運動效果是由質量和速度的乘積來決定的，進而得出結論，物體的動量為物體的質量和運動速度的乘積，即P=mv。最后，引導學生深入理解和運用，動量是矢量，它的方向和速度方向相同，動量具有相對性，它對應某一位置或某一時刻，屬于狀態量，動量的物理意義是，描述物體的運動狀態和運動效果。

三、結語

總而言之，物理概念的學習對學生掌握物理知識有著重要的作用，教師要精心設計教學方案，運用多種教學策略來提高學生對物理學習的興趣，在多種實驗對比和觀察中掌握物理概念。

參考文獻

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（責任編輯易志毅）