“問題發(fā)現(xiàn)與解決”教學法在化學教學中的應用

課堂教學是問題發(fā)現(xiàn)和解決的過程。問題發(fā)現(xiàn)教學法，很早就引起了心理學家、教育家們的興趣，最有代表性的是布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”和前蘇聯(lián)教育家馬赫穆托夫提出的“問題教學法”。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。事實上，不僅學習從問題開始，人類的每個發(fā)展創(chuàng)造或進步，也是從對問題的認識開始的。“問題發(fā)現(xiàn)與解決”教學法就是將教材的知識點以問題的形式呈現(xiàn)在學生的面前，把學習的主動權(quán)交給學生，有效激發(fā)學生自主學習的主動性和積極性。

“問題發(fā)現(xiàn)與解決”教學法在初中化學教學中主要包含以下幾個環(huán)節(jié)：提出問題，自主探學；討論問題，小組助學；解決問題，師生展學。現(xiàn)以滬教版九年級化學《奇妙的二氧化碳》第二課時為例，談談本人的一些心得與體會。

一、鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，自主探學

“發(fā)明千千萬萬，起點是問。”提出問題是問題教學的重要環(huán)節(jié)。問題最好由學生提出。教師根據(jù)教學內(nèi)容、知識體系和學生的認知水平選擇并設計多個有效問題，環(huán)環(huán)相、由此及彼、步步深入地解決問題，從而完成教學目標。從本質(zhì)上講，教學設計就是問題設計，可見“善教者，必善問”。我認為設計問題時應注意以下幾點：

1.注意問題的質(zhì)量：問題要有訓練思維能力的價值，難易適中。

2.提問對象要普遍，對不同性質(zhì)不同程度的問題要適當?shù)刈尣煌潭鹊膶W生回答。

3.問題與問題之間，在內(nèi)部聯(lián)系上要相互銜接，層層深入。

二、討論問題，小組助學

學生進行小組學習后，教師組織課堂討論，各小組選1名同學分析對問題的認識和理解，并提出疑難問題，互相啟發(fā)，共同提高。教師要鼓勵學生質(zhì)疑多問，鼓勵學生的求異思維，形成敢于嘗試、積極探究的科學習慣。

【問題1】確定實驗制取二氧化碳的反應原理。

小組討論1：藥品的實驗探究。

小組展示1：實驗結(jié)果（如下表）。

反應物是否產(chǎn)生氣泡現(xiàn)象分析石灰石和稀鹽酸有速度適中石灰石和濃鹽酸有很快且不純石灰石和稀硫酸有先有后無碳酸鈣和稀鹽酸有太快續(xù)表

碳酸鈉和稀鹽酸有太快碳酸鈉和稀硫酸有太快根據(jù)實驗觀察到的現(xiàn)象，我們組一致認為：最好選用塊狀石灰石與稀鹽酸。理由是：石灰石與稀鹽酸反應速率適中，利于收集。

小組討論2：用濃鹽酸代替稀鹽酸與石灰石反應有哪些缺點？可否用硫酸代替鹽酸與石灰石反應制CO2，為什么？

小組展示2：濃鹽酸易揮發(fā)，使制得的二氧化碳氣體因含有較多的氯化氫氣體而不純。不能用硫酸代替鹽酸與石灰石反應制CO2，因為開始時會生成微溶于水的硫酸鈣，附著在石灰石的表面，阻止反應繼續(xù)進行。

【問題2】確定實驗室制取二氧化碳的裝置。

小組討論3：實驗室制取氣體的裝置應包括哪些部分？

小組展示3：發(fā)生裝置和收集裝置。

小組討論4：我們目前有幾種類型的發(fā)生裝置？

小組展示4：高錳酸鉀制氧氣和雙氧水制氧氣兩種裝置。

小組討論5：如何選擇？

小組展示5：如果反應物是固體需要加熱的，選擇高錳酸鉀制氧氣的裝置；如果反應物是固體和液體且不需要加熱的，選擇雙氧水制氧氣的裝置。請看我們組對比氧氣與二氧化碳的性質(zhì)繪制的表格。

反應物狀態(tài)反應條件氣體密度是否溶于水或與水反應氧氣固態(tài)

固態(tài)和液態(tài)加熱

不加熱大不易二氧化碳固態(tài)和液態(tài)不加熱大能反應小組討論6：二氧化碳的制取到底用什么裝置呢？

ABCD

小組展示6：B和C。

【問題3】制取二氧化碳的操作步驟的探究。

小組討論7：在制取氣體前你認為還應做什么？

小組展示7：應檢查裝置的氣密性。將長頸漏斗下端液封，把導管一端放入水中，用手緊握錐形瓶外壁，觀察水中的導管口是否有氣泡冒出。

小組展示8：用止水夾夾緊導管口，向長頸漏斗中加水，如果長頸漏斗下端水柱的水平面高過錐形瓶中的水平面而不下降，證明裝置氣密性好。

小組助學環(huán)節(jié)中學生充分發(fā)揮自己的積極性和主動性，發(fā)表自己的見解。良好的學習氛圍有利于教師了解學生的個性與學習能力，做到因材施教。不同智力水平、認知結(jié)構(gòu)、思維方式的學生通過小組合作學習互相啟發(fā)、互相幫助、實現(xiàn)互補、共同提高。

三、解決問題，師生展學

解決問題是問題教學的歸宿，是問題教學法的重要一環(huán)。這個環(huán)節(jié)包括學生自學、獨立思考、互相討論和教師點撥等幾個方面，是一個求異和求同的過程。無論是教師提出的問題，還是學生自身感悟到的問題，都要激勵學生廣開思路、不斷探索，尋求各種途徑和方法來解決問題。

【問題4】怎樣利用下列儀器設計實驗室制取二氧化碳的裝置？

小組展示9：幾種實驗室制取CO2的裝置。

【問題5】設計家庭用制取CO2的實驗裝置。

小組展示10：

問題教學法有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。學生提出的解決問題的方法與措施，只要是新穎獨到的想法，就值得鼓勵和肯定。提出問題和分析解決問題是學生思考的過程，都是思維的成果，也都是教學目標的達成。同時，教師也要提倡對一個問題的多種解決方法。

（責任編輯羅艷）