“以生為本”教學模式的實踐與反思

“以生為本”的教育思想核心是以學生的發展為本，同時強調學生也是自身發展的直接動力。“生本導學”的教學模式是教師主導下的學生自主有效的學習，教師表現自我、體現能教的境界應該是“教而不見（現）”，讓教學成為學生主動學習、愉快學習的活動，讓課堂變成學生以小組為主進行自主、合作、探究的殿堂，讓學生自己去整合知識，使學生的智慧、能力自然生成；而教師的教學主要是為學生好學、樂學而設計的教學，讓每堂課都能激發學生思維的靈感、碰撞出思想的火花，使每一節課都成為學生的文化盛宴。近年來，我校開展了以“以生為本，學案導學”為主題的課堂教學改革。圍繞此課題，我們就化學課堂“生本導學”的教學模式進行了摸索和嘗試，得出了一些教學設計、課堂教學的策略和方法。現將成果和反思與大家共享，也望得到大家的指導。

一、“以生為本”教學模式學案的編寫

學案撰寫是實踐“以生為本，學案導學”教學模式的重要保障。“學案”即學習方案，是教師圍繞學習目標設計的課前學習材料。學案要包括學習目標、重難點、知識銜接、學習內容、學法指導、學習小結、達標檢測、學習反思八個環節。結合化學學科的特點，我制定出了適合化學課堂教學的學案，現以“根據化學方程式的簡單計算”的學案為例。

【學習目標】

1.掌握由一種反應物（或生成物）的質量求生成物（或反應物）的質量的基本方法。（重點）

2.掌握根據化學方程式計算的書寫步驟和書寫格式。（重點）

【課前預習——我先行】

1.說出下列化學方程式的意義。

4Al+3O2點燃2Al2O3

質：；

微：；

量：；

2.根據化學方程式計算的依據是。

3.利用化學方程式，可以根據反應物的質量計算出質量或者根據生成物的質量計算出的質量。

【課堂導學——我參與】

（一）情景體驗

神舟五號長征系列火箭發射升空時，火箭燃料是液氫，助燃劑是液氧。

（1）寫出火箭點火時發生反應的化學方程式。

（2）該反應中，氫氣、氧氣、水的質量比為。

（3）若你是火箭推進器設計師，當確定升空的火箭需要液氫100kg時，你會在火箭助燃劑倉中填充多少千克的液氧來滿足這些液氫的完全燃燒？（寫出解題過程）

（二）學習探究

1.閱讀教科書第99頁例題1，你的解題思路、解題過程與例題中一樣嗎？有哪些欠缺？請你將解題過程按“例題2”的格式書寫出來。

2.根據化學方程式進行計算的一般步驟是：

（1）寫“解”，設；

（2）寫出反應的；

（3）求出相關物質的，寫在相關物質的正下方。

（4）然后把量和量標在相對分子質量的下方。

（5）列出；

（6）求出；

（7）簡明寫出。

反思一：

學案的編寫沒有完全固定的模式，應根據自身學科的特點及內容設計各環節。化學學科是初三才開設的學科，其知識特點及學習方法與數學、物理有很大的差異，它要求學生具有豐富的生活常識和一定的思維能力、想象能力，所謂“化學入門難”就是這個道理。因此，我們簡化了學案環節。我們在學習目標的設計上降低難度，將知識點分解清晰到位，使之具有可操作性。課前預習環節如果要求學生自學新課，學生會覺得難度太大。因此，課前預習可以以填空的形式，讓學生復習與之相關的知識，或者讓學生了解一些與此課題有關的生活實例、常識，為新課做好準備。

反思二：

課堂導學是“生本導學”教學模式的核心。課堂導學過程是一個特殊的認識過程，是一個充滿心理活動的過程，是一個不斷提出問題、解決問題的過程。現代教育理論認為，創設問題情境，引導學生提出問題并指導學生自己解決問題，有利于培養學生的創新思維和創造能力。但是，由于受舊的教學模式的影響，學生自己提出的問題還很少，課堂上多數問題主要還是由教師提出。因此，要使學案導學取得良好的效果，教師必須認真研究教學大綱和教學內容，分析學生的心理活動，精心設計適合學生認知規律的問題，促使學生憑已知去探索未知，利用已知去釋疑解惑。問題設計要針對學生的實際，要具有探索性和啟發性，難度要恰好落在通過努力就可以達到的潛在接受能力上。

例如，在設計“根據化學方程式的簡單計算”學案的課堂導學環節時，由于學生已經掌握了化學方程式的意義，并且能根據意義解決生活實際中的簡單計算，因此我以“計算神舟五號長征系列火箭升空”為背景，設計了如上情境體驗，并將計算過程細化，降低難度，使學生能輕松地完成。在完成的同時，要求學生寫出計算過程。這時，學生立刻感到困難，不知道如何表達自己的計算方法。于是，要求學生模仿課本例題將計算過程寫出。通過互相交流、小組討論，學生自己得出根據化學方程式簡單計算的方法、步驟及要求。

二、“以生為本”教學模式中教師的導

導，即開導、啟迪之意，是啟發式教學的精髓。一個“導”字充分體現了學生的主體地位。心理學原理告訴我們，人在認知過程中，適當的問題能激發學習動機。如果學生在學習的過程中，教師進行適當的引導，不僅能使學生不斷地體驗成功，維持持久的學習動力，而且學生在教師的引導下，也能縮短獲取知識的時間，提高學習效率，從而培養探索問題的能力。什么時候導、怎樣導以及導的程度如何把握，這些環節對教師提出了更高的要求。

反思一：

如何把握誘導的時機呢？“不憤不啟，不悱不發”是教育家孔子的論述。它恰如其分地點明了學生需要啟發的最佳時機，即當學生討論熱烈，對問題似懂非懂，想說卻又說不清楚時，正是最強烈渴望得到啟發的時候。教師要善于捕捉這種時機，給予適當的誘導和點撥，以獲得最佳的學習效果。

例如，在講如何計算化學式的相對分子質量時，先讓學生模仿書上例題自己計算，當碰到計算Ca（OH）2相對分子質量時，學生自然會感到困惑，不知道是乘2還是加2，但仍然有學生能夠完成。這時教師要善于利用成功的學生，讓學生來講解自己的計算過程。

反思二：

教師的導要講究藝術。教學是一門藝術，我們變教為導更要講究藝術，任何拙劣的導學，不僅不能誘導、啟發學生的思路，反而會使學生的思維僵化，甚至退化。這就要求教師要深刻地理解學生，了解學生的能力、動機、興趣、態度，要尊重學生的人格和權利，放下老師的架子，完全投入到和學生的交流中，始終與學生要表達的思想合拍，讓學生充分展現自我。教師既要跟上學生的思路，又要引導學生的思路。對任何疑難問題不能直接講授給學生，要創設不同梯度的問題情境，使學生真正領悟、掌握，不能把自己的思路強加給學生，使其硬性接受。

例如，在上“化學方程式”這一課時，為了讓學生通過小組活動，自己討論得出化學方程式的意義，我的學案設計如下：

【符號大比拼】1.數一數反應前后各類原子的數目，你會發現什么？

4Fe+3O2=2Fe2O3

原子種類反應前原子個數反應后原子個數鐵原子氧原子3Fe+2O2點燃Fe3O4

原子種類反應前原子個數反應后原子個數鐵原子氧原子2.算一算下面兩個式子中各物質的相對分子質量，你會發現什么？

4Fe+3O22Fe2O3

（）（）（）

3Fe+2O2點燃Fe3O4

（）（）（）

反思三：

導學具有靈活性和多樣性，長時間單一的引導方式會使學生喪失學習的興趣。“居芝蘭之室，久而不聞其香”就是這個道理。導學與學案是密不可分的，好的學案是教師有一堂好的導學課的先決條件，但教師決不能僅僅局限于已設計好的學案，因為再好的學案也不能把課堂上的所有情境都設計到。所以教師在教學過程中要依據課堂上的不同情形，迅速且不斷地搜集學生學習的信息，進行多元化備課，對學案進行添加、修改，使其進一步完善，教師不能受其固定思維框架的束縛。靈活多樣的導學方式，可以給學案注入“活化劑”，從而極大地提高學生的學習效率。

導學方式的選擇也與導學的對象有關，針對不同層次的學生要采取分類誘導的方法。對差生設置的問題難度要低一些，且要層層遞進，逐漸接觸問題的實質；對優秀生僅僅需要點撥關鍵之處，設置的問題難度可以大一些，力爭使每位學生都能得到發展和訓練。

另外，導學并不專屬于教師。學生之間存在差異，教師應當充分利用這個差異，讓學習好的學生充當教師的角色，教師在旁邊進行適當引導，同樣可以達到良好的效果。

把課堂還給學生，并不意味著簡單的“領地轉讓”，也不意味著教師無所作為，學生畢竟是學生，他們在各個方面還很稚嫩，因此，發揮學生的主體作用，絕對離不開教師的主導作用。“以生為本，學案導學”的課堂教學改革，不能一味地照搬，必須結合學科特點不斷地摸索和創新。正如郭思樂教授所說：“以生為本”是一種教育理念，在這種理念下，我們將繼續努力，在教學中不斷創新，形成具有特色的課型模式。

（責任編輯羅艷）