思維主導行為

思維主導行為。培養學生的質疑思維能引導學生自主學習、積極探索，起到事半功倍的教學效果。在教學中我們應以學生為主體，在課堂中充分調動學生的積極性，營造一個活潑、輕松、自由的教學環境，讓學生暢所欲言、自由發揮自己的見解，特別要鼓勵那些與老師的想法不同的見解，培養學生的思維能力和質疑精神?，F行教育制度下，學生普遍存在本本主義、教條主義思維，缺乏質疑精神，長此以往后果將不堪設想。創新是一個民族興旺發達的不竭動力，而質疑精神是創新的基礎?？梢?，在高中化學教學過程中培養學生的質疑能力不僅對學生自身的發展還對國家社會的進步都是極其重要的。

一、營造良好的課堂氣氛，清除學生質疑障礙

如今在高中課堂中，多數學生存在怕“被問”的心結，主動舉手回答問題的學生越來越少，能夠提出質疑的學生更是屈指可數。這使得課堂變得愈加沉悶，師生關系也逐漸疏遠，自然不能獲得較好的教學效果。因此，在教學過程中我們教師首先應建立一個人格平等、地位平等的教學環境，尤其要突出學生在課堂上的主體地位，鼓勵新思維、新想法。其次，教師要注意捕捉學生質疑精神展現的瞬間，并給予學生鼓勵、贊美。如此，學生的心情必然是比較輕松、愉悅的，在這種平等、輕松、愉快的課堂氛圍中，學生的質疑能力、求知欲望也就會自然生成。

二、明確課堂教學目標，重視學生質疑能力的培養

阻礙學生質疑能力發展的因素有很多，例如師生關系、學生與學生之間的關系、班級心理環境、教學制度以及社會學校家庭三者之間的因素。研究表明，教學中教師的三種教學心理對學生質疑精神的發展有較大影響。一是怕課堂“冷場”；二是怕耽誤課堂時間；三是怕氣氛尷尬。學生質疑能力較低的原因有：信息障礙、觀念障礙、教學方法不當、懼于教師權威以及技能障礙。

學習過程是學生自主發現問題進而探究問題最后解決問題的過程，在此過程中學生需要具備獨立性、主動性、問題性、體驗性。在探究過程中，必然會產生疑問，這就是質疑能力的萌芽。因此，教師應該根據教學大綱的要求設計科學合理的教學目標，積極引導學生在學習過程中分析問題、解決問題，重視質疑精神的培養。

三、凸顯學科特征，激發學生的質疑精神

1.巧用典型化學人物故事、事件，激發學生質疑精神

在世界化學史中，很多偉大的化學家都是在打破常規及前人舊說的基礎上得出科學見解的。歷史說明，誰能勇敢地同傳統頑固思想決裂并且能夠提出新思想、新觀念，才可得出科學研究結果。這需要非凡的勇氣及質疑精神。例如，我們熟知的“燃燒之謎”的故事就充分說明了質疑能力在科學研究中的重要作用。普利斯特和舍勒早在拉瓦錫之前就發現了氧氣的存在，這原本是他們推翻燃素學揭示燃燒真理的好機會，但他們卻迷信燃素學不敢提出絲毫懷疑，最終導致與真理擦肩而過。在教學中，多向學生介紹這類史實，讓學生反思頓悟：要獲得真理與發展就要有質疑精神，要敢于質疑前人的學說，敢于推陳出新，敢于挑戰權威及舊勢力。

2.教學中適時進行思維訓練，增強學生的質疑能力

高中生在學習化學的過程中要能夠提出有價值的問題，而提出有價值的問題需要學生具備較強的觀察能力和思維能力，因此適時對學生進行思維訓練是提高學生質疑能力的途徑之一。思維訓練可在化學課程中或化學實驗中進行，形式靈活具有實用性。觀察是發現問題、提出問題的基礎，學生只有在仔細觀察的前提下多動腦、勤思考，才能提出有價值的問題。在教學過程中，我們可采用游戲、討論、實驗、演講、辯論、頭腦風暴等形式，對學生進行思維訓練，鼓勵創新思維，特別是質疑思維。

3.增進師生互動，提升學生的質疑能力

教學相長指的是在教學過程中，教師和學生雙方都能獲得知識和提升。這說明，教學絕不是單方面的事，需要教師和學生相互協作、配合。增強師生間的課堂互動能有效提升學生的質疑能力。在高中化學教學中，教師應鼓勵學生大膽提問，并認真耐心同其交流探討，誘導學生進一步思考探索。師生互動不僅僅局限在化學教學課堂上，在生活中亦是如此。這樣能全面提升學生的質疑能力并促進學生人格的發展。

質疑能力是學生思考探索的開端、創新的源泉。學生提出質疑是進一步深入學習的開始，有助于培養其發散思維及創新精神。此外，學生的質疑也是活躍課堂氣氛的好助手。作為教育工作者，在教學過程中積極培養學生的質疑能力，這對于提升教學有效性及培養創新型人才意義重大。

（責任編輯羅艷）