淺談利用化學實驗轉化化學學困生策略

化學是一門以實驗為基礎的自然學科。筆者通過多年的教學實踐發現，利用化學實驗的獨特魅力可有效地轉化化學學困生。

一、學困生成因分析

學困生的形成原因歸納起來有兩方面：一方面是外因，即外部因素，包括落后的教學模式、化學學習的風氣、化學教師的人格魅力和化學素養、課堂的興趣激發、班級管理水平、家庭的引領等等；另一方面是內因，即個人原因，包括缺少學習動力和發展目標、反應慢、基礎差、習慣差、能力差、懶散、不規范等等。

二、利用化學實驗，激發學困生的學習興趣

興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內在力量。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”所以興趣是最好的老師。充分利用實驗，最大限度地發揮實驗對興趣的激發和引導作用，增強學困生對化學學科的情感，最終形成學習化學的永恒動力。

如，在人教版高中化學必修2第二章“化學反應與能量”第二節“化學能與電能”的教學中，我拿著一個色澤鮮亮的大臍橙走進實驗室，平時上課老是打瞌睡的一個男生立即大聲嚷道：“老師，您不是說不能帶吃的東西進化學實驗室嗎？您也有不遵守紀律的時候呀！”班里的學生都笑了，而我卻對該男生說：“你很有學習的潛力嘛，雖然平時上課老打瞌睡，但是你仍能記住實驗室的規則，如果你上課少睡一些，豈不是一個更棒的小伙子。老師今天拿來的臍橙不是吃的，而是用來發電的，老師做實驗時你給我當助手吧。”乘此機會我讓該男生好好閱讀課本，在做“水果電池”的演示實驗時讓他到講臺上當小助手。該生得到了老師的信任、同學的肯定，同時見證了化學實驗的神奇。在接下來的學生探究實驗中，他做得很認真，而且還推出一些結論。

很多學困生雖然學習不好，但腦瓜靈活，常常是班里的活躍分子，經常說一些有意刁難老師的話。如果我們能見招拆招，讓他們參與到演示實驗中，他們一定對教師更加信服，學習化學的興趣就會提高。

三、巧用實驗，讓學困生參與課堂，活躍課堂氣氛

“我聽見而我忘記，我看見而我記得，我親手做而我理解”這一格言經常被引用來說明讓學生動手做化學實驗的重要性。在整個人教版高中化學的教學中，化學實驗沒有明確規定哪些是教師演示實驗、哪些是學生分組實驗、哪些是多媒體演示實驗，這就需要教師去積極思考。當然，如果讓學生親自去都能夠親手做實驗最好，但每一個實驗都讓每一個學生親自去做是不可能的。為了解決這一矛盾，通常一些操作難度大、過程繁瑣、有危險的實驗由教師進行演示，其他的實驗盡可能地讓學生親自動手。學困生在教室課堂上可能會“身在曹營心在漢”、或打瞌睡、或講小話，但是沒有哪一個學生會在實驗室睡著。而且不少學困生理論知識雖然掌握得不好，但動手能力特別強。親自動手做實驗可以使學困生動起來，活躍課堂氣氛，又可以鍛煉并檢驗學困生的基本操作技能，同時還可以增加他們的膽量和信心。

四、利用改進實驗，增加學困生的學習熱情

教師如果總是按照課本上的實驗給學生準備實驗器材，并讓學生按課本的步驟按部就班地做實驗，這樣的教學方法無助于培養學生的思維能力、實踐能力、科學素養。學生也不會信服教師，他們認為教師只會照本宣科，沒有創新能力。

中等化學教育類期刊如《化學教學》、《新課程》、《中學化學教學參考》和《化學教學》是高中化學新課程研究的主要領域。這些期刊中有很多讓人耳目一新的改進實驗。

如在SO2的教學中，傳統的教學方法存在一些不足：實驗設備和過程繁瑣、培養學生的實驗操作和觀察能力的效果欠佳、實驗對環境有一定的污染性等等。我將《化學教與學》2012年第1期《二氧化硫性質系列實驗的設計與推廣》中作者所設計的微型化研究實驗（見下圖）帶入課堂。通過以學生為主體的微型化實驗的應用活動，更好地提高課堂教學與實驗效果，完成對實驗現象的觀察，引導學生創新出更方便、簡明、易行、低污染的系列實驗過程與方法。

五、利用多媒體實驗課件，吸引學困生的注意力

如果讓學困生回憶某個知識要點他不一定辦得到，但讓他回憶看過的電影或電視劇的情節，他卻能滔滔不絕。因此對于反應時間太長、不易操作、現象不明顯的實驗，多媒體實驗課件就成了教師手中的一大利器。

“學困生”是一個相對的概念，只要我們教育工作者奉獻愛心，創造性并藝術性地發掘學生的潛能，我們的學困生轉化工作就應該是成功的，甚至是輝煌的。

（責任編輯羅艷）