電化學復習經驗總結

經過兩個周的電化學復習，檢測結果表明筆者所教班級學生在電化學知識方面掌握得比較到位，應用也比較熟練。筆者很清楚自己這兩個周是如何進行復習教學的，現將自己的教學行為與想法進行整理，以期對一線老師的教學有實際意義上的啟示。

一、筆者的想法

想法一：教師必須能夠從電化學若干紛亂繁雜的知識中抽象出最核心的知識內容。

想法二：在核心知識的教學過程中，教師必須舍得投入，尤其是時間上的投入。

想法三：最終達到讓學生學會利用核心原理對各種復雜的表面現象進行分析、抽象、概括、應用的目的。

二、筆者的教學行為

（一）電解復習

電解復習第一課時，筆者提了三個問題，用這三個問題組織復習課的教學。

1.請你設計一個電能轉化為化學能的裝置，并以它為例研究在能量轉化過程中，各種微觀粒子是如何運動與變化的？

2.什么是惰性電極與活性電極？你是如何理解的？請舉例說明。利用電能能否讓反應“Cu+H2SO4=CuSO4+H2”發生？如果能夠發生，則應如何設計其裝置？原理是什么？

3.應如何設計銅的精煉及電鍍裝置的整體設計方案？微觀過程是怎樣的？請畫出裝置解析過程。

上課后，老師給學生15分鐘時間，讓學生對著上述三個問題，查閱相關資料，做出回答。15分鐘之后，老師組織學生進行分組交流討論。課堂最后15分鐘，老師根據學生的整體情況，做最后的點撥解析。

第二課時：

在第一節課的學生自思、同伴交流、教師點撥的基礎上，再次引導學生分析電解各種類型電解質溶液時的微粒運動與變化情況。整節課，筆者一直與學生一起分析電解過程中各種相關微粒的運動與變化。然后，筆者讓學生根據這兩節課的復習，在大腦中想象一個電解過程的“動態的微粒運動變化圖”，結果學生都能想象得到。（運動：電子從電源負極流到陰極，從陽極流回電源正極；溶液中陽離子向陰極運動，陰離子向陽極移動。變化：陽離子在陰極得到電子，化合價降低，發生還原反應；陰離子在陽極失去電子，化合價升高，發生氧化反應。）到課堂最后，筆者告訴學生，電解過程的“動態的微粒運動變化圖”是解所有電解相關習題的一把萬能鑰匙，有了這把鑰匙，所有的電解問題便可迎刃而解。

（二）原電池的復習

對于原電池的復習教學，筆者基本采用了同樣的教學策略。

第一課時，筆者設計兩個問題來組織復習課的教學。

1.設計一個“化學能轉化為電能”的裝置。在能量轉化過程中，各種微粒在內外電路中是如何運動與變化的？

2.體驗課本中出現的各種電池電極反應的書寫原理，總結電池電極反應的書寫思路。

教學組織過程仍然是學生自己思考15分鐘，同伴相互交流15分鐘，教師根據前兩個環節中當堂捕獲的相關信息，進行15分鐘的點撥。

第二課時：

根據學生對原電池電極反應書寫較困難的實際情況，筆者在第二課時和學生一起把相關練習冊中出現過的所有原電池的電極反應都寫了一遍。筆者先告訴學生書寫電池電極反應的四步曲（以電池負極反應為例）：第一步，標出電極名稱和變化情況。第二步，找出化合價升高的元素，寫出反應的骨架。第三步，找出“核心元素”對應的物質，對“骨架”進行填充。第四步，研究電池環境，根據電荷及物質守恒，寫出完整的電極反應。按筆者所提出的“電池書寫四步曲”，本節課筆者把所有教學資料中能見到的電池反應都和學生一起寫了一遍，并且每寫一個反應都敘述一遍該電池放電時的各種相關微粒的運動與變化情況。（運動：電子在外電路從負極運動到正極，陽離子在內電路運動到正極，陰離子在內電路運動到負極。變化：負極化合價升高，失電子，發生氧化反應；正極化合價降低，得電子，發生還原反應。）筆者告訴學生，化學能轉化為電能的“動態的微粒運動變化圖”也是解所有原電池相關習題的一把萬能鑰匙，結合電解鑰匙，如果能夠靈活應用，所有電化學相關習題自然都能迎刃而解。

三、反思

第一，要善于抓主要矛盾，并把這種思路強化傳導給學生。

第二，要善于引導學生尋找核心規律。

第三，要善于引導學生利用“鑰匙”來“開門”，讓學生明白什么是方法，什么是問題本身，而不至于在做題時出現主次不分、眉毛胡子一把抓的現象。

（責任編輯羅艷）