例談比喻在生物教學(xué)中的運(yùn)用

比喻就是打比方，指借助某些顯而易見的事物對(duì)抽象的知識(shí)、復(fù)雜的過程、深?yuàn)W的道理加以說明，以幫助理解，加深認(rèn)識(shí)。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻能使紛繁復(fù)雜的生物知識(shí)變得淺顯易懂。具體來說，它能使抽象的知識(shí)形象化、深?yuàn)W的知識(shí)簡單化、枯燥的知識(shí)趣味化，從而有效地幫助學(xué)生理解。它具有啟發(fā)思維、拓寬思路、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象的作用，并且能豐富教師的教學(xué)語言、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力。可見，生動(dòng)形象的比喻無疑可以提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效果。教師只要勤于思考，每類課型的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都可以展顯出比喻的獨(dú)特魅力。不過在教學(xué)中不能濫用比喻，要講究通俗性、活潑性與準(zhǔn)確性、嚴(yán)肅性的統(tǒng)一。運(yùn)用比喻的教學(xué)技巧，必須要適當(dāng)、貼切。

一、比喻在生物教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.用生動(dòng)的比喻引入新知識(shí)。有的知識(shí)和前面所學(xué)的內(nèi)容沒有明顯的聯(lián)系，此時(shí)采用比喻可以讓學(xué)生能較為自然的接納。比如在學(xué)習(xí)ATP時(shí)，可以先問學(xué)生一個(gè)問題：人們?cè)谏钪杏檬裁磥碣徺I各種物品，以滿足生活需求？大多數(shù)學(xué)生會(huì)回答：“當(dāng)然是錢啦?！边@時(shí)，教師可以通過比喻自然引入細(xì)胞中的能量硬通貨——ATP。

2.樹立直觀形象。人們獲得知識(shí)大都是從生動(dòng)的直觀形象開始的，生動(dòng)鮮明的直觀形象能給人們提供具體的感性認(rèn)識(shí)。沒有生動(dòng)的直觀形象，就很難進(jìn)行科學(xué)的抽象，直觀是抽象的基礎(chǔ)，沒有必要的感性認(rèn)識(shí)就難以達(dá)到理性認(rèn)識(shí)。例如，在介紹氨基酸的結(jié)構(gòu)通式時(shí)，將一個(gè)氨基酸比喻成一個(gè)人：氨基是左手， 羧基是右手，身體是中心碳原子，腿是氫原子，頭部是R基。構(gòu)成蛋白質(zhì)的氨基酸之所以不同，在于R基不同，就如人的不同在于大腦的不同一樣。氨基酸分子之間的脫水縮合如同不同的人手牽手排成一個(gè)隊(duì)伍。這個(gè)比喻形象地說明了氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并且為后面脫水過程的理解以及脫水分子的計(jì)算奠定了基礎(chǔ)。又如，DNA分子的平面結(jié)構(gòu)可以想象為一個(gè)梯子，磷酸脫氧核糖交替連接形成扶手排列在外側(cè)，堿基對(duì)如同梯子的橫檔排在內(nèi)部。

3.增強(qiáng)對(duì)生理活動(dòng)過程的認(rèn)識(shí) 。很多細(xì)胞內(nèi)的生理活動(dòng)過程，學(xué)生既看不見又摸不著，如果死記硬背，也會(huì)隨時(shí)間流逝而淡忘。如細(xì)胞中蛋白質(zhì)合成和分泌過程，教學(xué)中可以用比喻來加深對(duì)這一過程的理解和記憶。我在教學(xué)中把蛋白質(zhì)合成和分泌過程比喻為制作寶劍的過程。核糖體比喻為鑄造車間，利用一段一段鐵片打造劍的毛坯。內(nèi)質(zhì)網(wǎng)是加工打磨車間，使寶劍變得鋒利。高爾基體是包裝和運(yùn)輸車間，負(fù)責(zé)配上劍鞘和運(yùn)送出去。細(xì)胞膜是工廠的圍墻，線粒體是工廠的配電房。

4.使生物知識(shí)內(nèi)部的聯(lián)系變得形象化、通俗化。 有些生物知識(shí)內(nèi)部聯(lián)系，對(duì)高一學(xué)生來說還是很復(fù)雜、很深?yuàn)W的，學(xué)生理解掌握也很困難。例如，光合作用過程中光反應(yīng)與暗反應(yīng)的聯(lián)系，我們可以把這一聯(lián)系比喻為自行車前后輪之間的關(guān)系，自行車的速度不但與前輪的運(yùn)轉(zhuǎn)有關(guān)，還與后輪也有關(guān)，關(guān)鍵在于前后輪的配合。還有如酶促反應(yīng)的速度不但與底物濃度有關(guān)，也和酶濃度有關(guān)。這和士兵渡河一樣，渡河速度不但與士兵數(shù)量有關(guān)，也和河面上橋的數(shù)量也有關(guān)。

實(shí)踐證明，比喻是一種有效的教學(xué)方法，教學(xué)中一個(gè)恰當(dāng)?shù)谋扔?，具有事半功倍的效果。比喻用得好，可以生?dòng)、形象地幫助學(xué)生理解問題，但若比喻不恰當(dāng)，反而會(huì)畫蛇添足，有礙于知識(shí)的理解。所以，運(yùn)用比喻進(jìn)行教學(xué)應(yīng)遵循以下原則。

二、運(yùn)用比喻必須注意的原則

1.比喻要貼近人們的生活經(jīng)驗(yàn)。 教學(xué)中采用比喻的最終目的是為了幫助學(xué)生對(duì)比較難理解的知識(shí)的理解與掌握，所以在選取比喻素材時(shí)，一定要選擇符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)識(shí)水平的，最好是有生活經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)的例子。這樣與生物知識(shí)結(jié)合起來，既能使教學(xué)生動(dòng)有趣，又能增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，從而使學(xué)生記得深、記得牢。

2.比喻要有的放矢，恰如其分。在選用比喻的例子時(shí)，要注意與教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)具有一定的相似性和可比性，能恰如其分地反映出所要比喻的生物知識(shí)。如果比喻光是生動(dòng)而失位，那將是毫無意義的。所以比喻應(yīng)嚴(yán)格遵循知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，精心考慮與篩選，做到“有的放矢，恰到好處”。

3.比喻要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中教師所選用的比喻應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過橫比和縱比，讓學(xué)生有所悟。使難理解的問題變得通俗易懂，更為重要的是，能幫助學(xué)生觸類旁通，舉一反三。

要想使生物教學(xué)妙趣橫生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，只有結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適度地潤色，得體地發(fā)揮，才會(huì)收到良好的效果。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻，既有助于學(xué)生理解、記憶知識(shí)內(nèi)容，又能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)在輕松愉快的氣氛中進(jìn)行。如果一堂生物課講得學(xué)生愿意聽并且聽得懂，學(xué)生就會(huì)喜形于色，學(xué)生的興奮情緒反饋給教師，教師也會(huì)陶醉于成功的幸福之中，促進(jìn)教師產(chǎn)生更好的教學(xué)情緒，使教學(xué)進(jìn)入更優(yōu)的狀態(tài)。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻等方法讓學(xué)生在課堂上成為活潑愛笑的學(xué)生，有了笑，所有流汗淌淚的日子也會(huì)燦爛生花，種種苦澀都會(huì)化為唇邊云淡風(fēng)輕的一朵微笑；有了笑，才能在平凡的歲月，擁有屬于自己的一份樂觀和豁達(dá)。

（責(zé)任編輯 黃春香）