創設教學情境培養學生能力

初中生好奇心強、活潑好動，其思維主要以形象思維為主。他們對具體的、直接的、新鮮的事物最感興趣，而對那些抽象的、理性的事物卻感到乏味、枯燥，甚至厭倦。因此，教師應根據學生的心理和生理特點，針對不同的教學內容，精心創設教學情境，把抽象的內容變成形象、具體的事物，從而激發學生的學習興趣，促進學生綜合素質的發展。

一、利用多媒體創設教學情境，激發學生學習興趣

生物教學中，有很多過程都是動態的、抽象的，有很多知識點是教師難以用語言表達清楚，又是學生感到難以理解的，而這些又往往是一節課的重點和難點。運用集聲音、圖像、文字、動畫、視頻于一體的多媒體課件，能解決這些學生感到難于理解的教學內容或用傳統教學手段難于講清楚的問題。多媒體生動有趣，直觀形象，能化靜為動，可以滿足學生的視聽等感官需求，所以能幫助學生理解復雜抽象的生物知識，從而輕而易舉地突破教學重點、難點。例如，《開花和結果》中的傳粉和受精的過程比較抽象。如果教師只是單純簡述，學生就不容易理解。而如果使用從網上下載的傳粉和受精的視頻，就能把這一過程形象、生動地展示出來。這樣的教學，既能吸引學生的注意力，又能培養學生的觀察、分析能力，還能使抽象的知識具體化，讓學生易于接受。同時讓學生，特別是農村學生明白如果遇到不好的天氣，可用人工輔助授粉的方法，促進果樹增產。

由此可見，在生物教學中，只要恰當地運用多媒體創設與教學內容相吻合的教學情境，就能激發學生的學習興趣。

二、創設問題情境，培養學生的思維能力

古人云：“學貴于思，思源于疑。有疑，才有問；有問，才有究；有究才能知其理。”設疑、置問導入可直接吊起學生的學習“胃口”，因為學生的思維永遠是從問題開始的。教師可以從學生的生活實際入手設計啟發性的問題，讓學生去思考，去爭論，這樣才能讓學生進入角色，并且積極主動地學會想問題，從而自覺地參與到教學活動中來；同時還可以設計開放性的問題，讓學生能表達自身的觀點和看法，給學生搭建表現個性的平臺。只有這樣的教學內容才會產生巨大的誘惑力，才會使學生產生急切的“愿聞其詳”的心情，從而提高教學效果。例如，講授《開花與結果》時，根據農村學生已有的知識，提問：為什么黃瓜的有些花能結果，而有些花卻不能結果呢？這簡單的問題就把學生的注意力集中到所學的內容上來。又如，講授《傳染病及其預防》時，問到哪些病是傳染病時，很多學生會說艾滋病、紅眼病、非典等，因為學生都知道艾滋病如“虎”，一談起它會讓人色變。于是我趁機設立一系列的問題：什么傳染病最可怕？為什么人們一談起艾滋病會色變？艾滋病是什么原因引起的？艾滋病為什么會流行起來，它的流行需要哪些基本環節？怎樣預防艾滋病？為什么要關愛艾滋病人？此時，學生的求知欲望就會油然而生，急切地想要知道答案。

生活離不開生物，生物教學更要為生活服務，從生活入手創設問題情境是生物教學獨特的優勢。因此，以學生已有的生活經驗，已知的生物學素材為出發點，通過生動而富有感染力的提問，教師能夠很自然地講授新課，同時培養學生的思維能力。

三、創設實驗情境，培養學生的實驗操作能力和合作能力

蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中指出：“興趣的源泉在于運用，在于體會到智慧能統帥事物和現象。人的內心有一種根深蒂固的需求，總感到自己是發現者、研究者、探尋者。”而生物學是一門實驗性科學，觀察和實驗是生物科學的基本研究方法。教師創設實驗情境既能培養學生的探究精神，又能培養學生的觀察能力和實驗操作能力，充分挖掘學生的創新潛能。又因為生物實驗資源非常豐富，所以更容易給學生提供親自動手操作實驗，讓學生接觸和使用各種實驗儀器和工具的機會，這樣對提高學生的動手能力，培養學生規范的操作技能和勇于實踐的精神，具有非常重要的作用。例如，教學《環境對生物的影響》一節中的“探究光對鼠婦生活的影響”時，我事先把所需實驗材料和用具都擺在實驗桌上，面對爬來爬去的鼠婦，學生早已按捺不住探究的欲望，等問題一呈現出來，就趕緊忙于小組合作，制作紙盒、在紙盒里鋪上濕潤泥沙、蓋上半邊紙板……可見，實驗教學是培養學生創新精神和實踐能力所必需的，是培養學生多種能力和實施素質教育的有效途徑，也是最現實、最有效的教學方法。

綜上所述，在生物教學過程中，教師根據不同的課型，精心創設情境，不但可以促進學生理解和記憶知識，而且可以培養學生的思維能力，同時還可以培養學生的實驗操作能力和合作能力。從而提高教學質量，促進教學改革，為學生適應信息社會的學習、工作和生活打下堅實的基礎。

（責任編輯黃春香）