多情境導入促進學生感性理解三道免疫防線

免疫調節是人和動物體生命活動三種調節方式之一，對于生物體自身穩態的維持有著十分重要的作用。《免疫調節》包括“免疫系統的組成”“免疫系統的防衛功能”“免疫系統的監控和清除功能”及“免疫學的應用”四部分內容。其重點在于培養學生對免疫系統的感性認識，加強對自身三道免疫防線的理解，其意義不僅僅在于掌握某一部分知識，而在于有助于學生去理解生命現象之間的內在聯系，并能聯系到我們生活的方方面面，形成積極健康的生活方式。

萬事開頭難，要想學好《免疫調節》這一部分內容，對于三道免疫防線形成一個感性的理解十分關鍵。在教學實踐中，若能利用好建構主義理論來對三道免疫防線的教學問題進行相關設計的話，會非常有助于學生對這部分知識形成一個感性的認識和理解。皮亞杰認為，認知發展領域的建構主義是學生與情境的相互作用，其中一個很重要的過程叫做同化，也就是指把外部環境中的有關信息吸收進來并整合到學生已有的認知結構中。從同化這個過程來看，有效情境的創設對學生的感性認知十分重要。下面主要從三種常見的情境創設模式來談談如何設計“三道免疫防線”這一部分知識以促進學生的感性認知。

一、合理運用多媒體技術創設鮮活性情境

第斯多惠曾經說過，教學的藝術不在于知識本身的傳授，而更多地體現在如何去鼓舞、喚醒和激勵，體現在怎么促使學生帶著興奮的情緒去學習，帶著主動的情緒去吸取。學生在初中其實已經學習了“三道免疫防線”這一部分知識，但是絕大多數學生的印象并不牢靠，有很多人甚至一點印象也沒有，在學習時不存在代入感，也沒有多少興趣。根據實際情況，在這節課的引入部分，應該著重于利用多媒體創設情境來導入以喚起舊有知識，進而引發學生的代入感并強烈調動起學生的學習主動性。在這一節課中，我首先嘗試以動畫的形式展現出具體免疫的實例，利用略顯夸張鮮活的動畫形象地把一個個比較抽象的知識具象化在學生的眼前，一個良好的學習情境就這樣自然而然地創設出來了。繼而又陸續展示了顯微視野下的各種免疫細胞，它們之間的協調合作以及它們是如何構建起人體的三道防線的，等等。學生的求知欲被進一步激發了出來。接下來，只要利用好學生的這種心理需求，再去展開各個知識點，一切都變得相當的順暢和自然。

二、巧妙設置具體案例創設具象性情境

創設形象性的情境的本質是要解決形象思維與抽象思維、感性認識與理性認識之間的關系。在“三道免疫防線”的學習中，應首選艾滋病這個學生熟悉的實際案例，通過讓學生關注艾滋病的流行和預防，引導學生將視野從基礎知識中轉移出來，更多地關注社會上普遍存在的與生物學有關的問題，逐漸養成熱愛科學、尊重科學、理智地運用科學成果的情感和態度。在創設情境時，可以嘗試多舉一些常見疾病的案例，尤其是在學生身邊的鮮活的例子。只有聯系到日常生活實際，學生才會以更加飽滿的熱情投入到學習中來。這節課的實際教學中，我就非常多地利用了像流行性感冒、造成比較大恐慌的非典型肺炎、花粉過敏等非常熟悉的例子，印象比較深的是學習這節內容時，恰好學校在組織流感的預防接種，我在課上就利用了這個背景，以此為切入點展開了特異性免疫的教學。在俯拾皆是的具象性情境的驅動下，學生非常高效地進入到了特定情境中，并以極大的熱情去進一步學習掌握一些原本比較枯燥的問題，如抗體的本質是什么？由哪種細胞合成和分泌？與哪些細胞器有關？抗體的作用是什么？哪些細胞在特異性免疫中有識別抗原的作用？誰有特異性？記憶細胞在接種預防中有什么價值……

三、聯系生活實際創設生活性情境

陶行知在提到教學的時候曾經講過這樣一句話：“接知如接枝。”這就是說教師在組織教學的時候，要以學生的實際經驗做根，以實際經驗引發出實際情況，再聯系到客觀案例，最后再接到知識本身做枝。整個過程應努力培養出學生的知識邏輯性，之后才有知識的接入點。

就在不久之前，H7N9病毒在長江三角洲地區肆虐，各種媒體對此進行了大量的報道和解讀。而H7N9的感染、預防、治療恰恰又和人體三道免疫防線的關系十分緊密。在近階段的復習中，我也適時地引入了這一內容，并和以往所熟知的一些病例進行了類比分析，給復習課注入了新的活力，使學生感覺學起來不再是在炒冷飯。實際教學中，我以此為依托，讓學生聯系更多的生活實際體驗，結合主要的知識點，迅速呈現出了本節課的知識網絡。學生在實際生活情境的驅動下，更是非常積極地探究了免疫系統的組成、體液免疫和細胞免疫、免疫和人體健康、免疫預防等重點知識模塊中的內在聯系。這種情境創設，最大的優點就在于能從一開始就抓住學生的注意力，從而為構建出和諧、高效、優質的課堂打下了堅實的基礎。

（責任編輯黃春香）