基于“翻轉課堂”及問題鏈設置的區(qū)域地理教學設計

姚奎幫

教學目標：

1.根據(jù)中亞在世界中的位置圖，闡述中亞的地理位置特征。

2.結合中亞的位置和地形圖，分析、理解中亞自然環(huán)境的整體性以及內部的差異性。

3.理解中亞自然環(huán)境對人類活動的影響以及人類活動的變化原因及過程。

4.根據(jù)問題鏈的設置以及對學生自主學習中出現(xiàn)的問題點評提升自身綜合分析的能力。

5.通過合作探究活動以及對中亞農業(yè)問題產生原因和發(fā)展過程分析加深對人地關系的理解，培養(yǎng)和提升自身合作、探究以及分析問題和解決問題的能力。

6.通過討論中亞農業(yè)變化過程及其對環(huán)境的影響，學會用發(fā)展的觀點看待地理問題。

7.通過讓學生合作探究、討論中亞自然環(huán)境與農業(yè)活動的相互關系，樹立人地協(xié)調發(fā)展的觀念。

教學重點：

1.對學生自主學習中出現(xiàn)的問題進行評析。

2.中亞農業(yè)的發(fā)展變化及其與自然環(huán)境之間的相互影響。

教學難點：

1.中亞內部年降水量的差異及其產生的原因。

2.中亞農業(yè)的發(fā)展變化及其與自然環(huán)境的相互關系。

教學方法：

自主學習法、情境教學法、案例分析法、合作探究法。

課時安排：

1課時。

教學過程：

一、課堂導入

通過介紹古代絲綢之路與現(xiàn)代絲綢之路的路線，強調中亞在溝通亞歐聯(lián)系中所占有的重要地位引出本節(jié)課內容。

師：古代絲綢之路從中國長安出發(fā)，經甘肅、新疆以及中亞地區(qū)到達黑海和地中海沿岸。與古絲綢之路相比，從中國連云港出發(fā)經中亞到荷蘭鹿特丹的第二亞歐大陸橋被稱為現(xiàn)代絲綢之路，無論是古絲綢之路還是現(xiàn)代絲綢之路，中亞都是必經之地，這足以說明中亞在溝通亞歐聯(lián)系中占有重要的地位。課前同學們已經參照學習任務單對中亞進行了自主學習，這一節(jié)課我們就來一起分享大家學習的成果，探究中亞在發(fā)展過程中存在的問題及相應的解決措施。

設計意圖：通過展示絲綢之路、亞歐大陸橋線路圖以及教師的講解，讓學生能夠比較直觀的感受到中亞位置的重要性，調動學生的積極性，激發(fā)學生探討中亞問題的熱情。

二、學生問題診斷與評析

1.對學生掌握程度較高的中亞位置特征描述這個知識點進行簡單評價和總結。

師：地理位置對區(qū)域的自然以及人文特征有著基礎性的影響。要學習中亞就必須要先了解其所處的地理位置特征。在中亞位置特征描述這個知識點上同學們掌握的都比較好，（展示幾份學生的任務單）基本都能從緯度位置、海陸位置及相對位置三方面來分析。之所以從這幾方面來描述區(qū)域的位置特征，是因為緯度位置會影響區(qū)域的熱量及所受氣壓帶或風帶的影響，海陸位置會影響區(qū)域水汽以及交通運輸方式，熱量、氣壓帶、風帶以及水汽對區(qū)域氣候有直接影響，相對位置會影響區(qū)域與周邊地區(qū)的聯(lián)系，氣候、交通以及與周邊地區(qū)的聯(lián)系會影響區(qū)域的人類活動。

2.結合學生課前任務單中第3題，即中亞干旱背景與其自然地理環(huán)境要素之間的關系讓學生代表進行總結，教師在學生總結的過程中注重引導。

中亞主要位于中緯度地區(qū)，結合大氣環(huán)流以及氣壓帶風帶可知，中亞地區(qū)主要受西風帶控制，但是由于深居內陸，水汽難以到達，所以中亞降水稀少，氣候比較干旱。又由于自然地理環(huán)境各要素具有整體性特征，在干旱的背景之下，中亞地區(qū)的水文、植被以及地貌分別具有什么樣的特征呢？

生：學生結合自己課前所寫的任務單，用1分鐘時間思考、討論在干旱背景下中亞水文、植被以及地貌的特征。并推選出一位學生代表進行總結。

3.對學生任務單中問題較為嚴重的第4題，即結合中亞地形圖以及大氣環(huán)流思考從A到B以及從C到D年降水量的變化特征并分析原因進行重點評析。

中亞總體上比較干旱，但由于其范圍較大，地形復雜，其內部也存在一定的差異。結合中亞地形圖，思考、討論A到B，C到D沿線降水量的變化，并分析原因。這是我從同學們的任務單中選取的一份答案，你們先仔細看一下這位同學的答案，然后找同學進行點評。點評的時候不僅要說出其答案是否合理，并且要說明理由。

生：請學生對選取的作業(yè)進行點評。教師注重引導。（先按單一大氣環(huán)流要素分析，再結合地形特征）

師：對學生問題進行總結。判斷降水量的大小，要先確定水汽的來源，中亞主要受西風帶控制，所以其水汽主要來源于大西洋。在不考慮地形的情況下，從A到B距離大西洋越來越遠，降水逐漸減少。但是由于中亞東部地區(qū)為帕米爾高原和天山山脈，西風受地形抬升作用，降水較多，所以從A到B年降水量先減少后增加;C到D緯度逐漸升高，受西風影響時間逐漸增加，降水增加;尤其是中亞北部，受哈薩克斯坦丘陵的抬升作用，降水更多。

從學生作答情況來看，很多學生沒有充分地提取題目以及圖中的信息，大部分同學只考慮了單一的地形或者大氣環(huán)流的要素，所以結果不是很樂觀。

設計意圖：中亞自然地理環(huán)境特征部分的內容主要采用翻轉課堂的形式進行設計，學生根據(jù)課前任務單以及所提供材料對中亞自然環(huán)境特征進行自主學習，在任務單中通過設置問題鏈，讓學生在自學過程中逐步加深對中亞自然地理環(huán)境整體性的理解。課前通過對學生任務單情況進行總結，判斷出學生對中亞自然地理特征的掌握情況，根據(jù)學生問題的出現(xiàn)程度課堂上有重點地進行分析與點評。有利于培養(yǎng)學生地理要素綜合分析和獨立解決問題的能力，有利于其地理核心素養(yǎng)的形成。

三、課堂合作與探究

1.結合中亞不同地區(qū)的自然環(huán)境特征，推測早期農業(yè)生產活動形式。

師：由于降水量存在差異，使得中亞各個地區(qū)的自然景觀也各有不同，圖中G、E、F三點分別為中亞的不同地區(qū)，其中G為哈薩克草原，E為阿姆河沿岸，可以看出阿姆河周圍地區(qū)主要為荒漠草原，F(xiàn)為天山山麓的沖積扇地帶。三個地區(qū)的自然地理環(huán)境各有不同，試分析在不同的環(huán)境之下，三地早期主要的農業(yè)生產活動形式。

生：學生思考、討論并推選代表進行預測。（時間1分鐘）（教師在學生作答中進行引導）

師：進行總結。無論是游牧業(yè)還是種植業(yè)，此時由于生產規(guī)模較小，對自然環(huán)境的破壞力度較小，所以人類活動與自然環(huán)境基本相適應。

2.隨著人口增長和社會發(fā)展，預測中亞不同地區(qū)農業(yè)的發(fā)展變化并分析此變化可能對中亞自然環(huán)境所帶來的影響。

隨著人口的增長和社會的發(fā)展，人們對物資的需求逐漸增加，早期小規(guī)模的灌溉農業(yè)、綠洲農業(yè)以及游牧業(yè)已經不能滿足人們的日常生活需要。請預測三地的農業(yè)會發(fā)生什么樣的變化？

學生活動：分成兩個大組，前三排為第一組，討論分析原先的牧業(yè)區(qū)可能發(fā)生的變化以及給中亞自然環(huán)境帶來的影響;后三排為第二組，討論分析種植業(yè)區(qū)發(fā)生的變化及其所帶的影響。討論時間3分鐘，屆時每組要推選一個代表將討論結果跟大家一起分享。

師：在學生討論時進行指導，在學生回答時進行引導，學生回答后進行評價并提供圖表數(shù)據(jù)進行結論驗證。

3.如何促進中亞農業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

讀中亞地區(qū)農業(yè)分布圖可知在阿姆河和錫爾河沿岸大量種植棉花和水稻，同時在中亞北部草原區(qū)也存在大規(guī)模的小麥種植。此種農業(yè)布局在一定程度上促進了中亞地區(qū)農業(yè)的發(fā)展，但是同時也給環(huán)境帶來了破壞。既然現(xiàn)代的農業(yè)發(fā)展已經給中亞造成了比較嚴重的生態(tài)環(huán)境問題，那有什么樣的措施能夠促進中亞農業(yè)的可持續(xù)發(fā)展呢？下面請同學們分組進行討論，討論時要結合之前講過的措施類題目的解決方法，要針對具體問題以及問題產生的原因提出可行的措施。

學生活動：分成三個大組，第一組討論原先的牧業(yè)區(qū)可能采取哪些措施;第二組討論種植業(yè)區(qū)可能采取的措施;第三組對不同農業(yè)區(qū)都要進行考慮以便對前兩組的回答進行完善和補充。討論時間為3分鐘，屆時每組推選一名代表進行總結。

師：對學生討論加以指導，學生回答加以引導，學生回答完畢之后進行點評和總結。可持續(xù)發(fā)展強調生態(tài)、社會與經濟的協(xié)調發(fā)展。劃區(qū)輪牧、控制牲畜數(shù)量、退耕還草等措施都能在一定程度上改善中亞的自然環(huán)境，但是同時也會對其農業(yè)經濟的發(fā)展產生一定的影響，要想在保護環(huán)境的同時促進農業(yè)經濟的發(fā)展，還應該加強科技投入，提高單位面積產量;加強對農產品的深加工，延長產業(yè)鏈，提高附加值，增加農牧民收入。另外還可以結合區(qū)域的相對位置加強與周邊地區(qū)的聯(lián)系，從國際市場上獲取所需要的資源。（播放中亞班列一周年視頻）

設計意圖：關于中亞人文地理特征的內容，本節(jié)課著重選取了中亞農業(yè)發(fā)展與自然環(huán)境的相互關系這一比較典型的問題，組織學生開展課堂合作探究活動。通過小組合作與探究培養(yǎng)學生與他人合作解決問題的能力;通過選取自然地理環(huán)境不同的三個地點讓學生推測其早期農業(yè)活動形式，培養(yǎng)學生地方綜合分析能力;隨著生產力的發(fā)展和人口的增加，探究中亞不同地區(qū)農業(yè)的發(fā)展變化及其對自然地理環(huán)境的影響，培養(yǎng)學生時空綜合分析能力。通過設置問題鏈條，讓學生逐步分析與探究中亞農業(yè)的發(fā)展變化過程及其與自然地理環(huán)境的相互關系，有利于培養(yǎng)學生用發(fā)展的眼光看待地理問題，樹立人地協(xié)調發(fā)展的觀念。

四、課堂總結與升華

在今天的學習中，我們了解到中亞地區(qū)的發(fā)展與其地理環(huán)境密切相關，中亞在發(fā)展過程中既取得了顯著成果，又付出了慘痛的代價。如何促進中亞地區(qū)可持續(xù)發(fā)展，除了立足本地環(huán)境的特殊性之外，還要在全球化的社會中積極地融入世界，加強與其他國家的聯(lián)系。例如中國，因為中亞的可持續(xù)發(fā)展離不開中國，而中國的發(fā)展也離不開中亞，尤其是最近“一帶一路”經濟帶的提出，中國與中亞的聯(lián)系將更加緊密。

設計意圖：在掌握中亞自然地理特征與中亞農業(yè)發(fā)展之間的關系基礎之上，引導學生樹立人地協(xié)調發(fā)展的觀念，培養(yǎng)學生的全球視野。