基于分組學習的思維對話式小學數(shù)學教學研究

安文獻

隨著我國新課程改革的實施，我國在教育領域上得到了全面革新，社會對小學數(shù)學的學習效果與質量越來越重視。基于分組學習的思維對話式教學方法，主要通過教師、學生與文本間具有思維含量的對話來實現(xiàn)的，教師必須在小學數(shù)學實際教學中運用這種教學方法，充分培養(yǎng)學生實際解題能力。基于分組學習的思維對話式小學數(shù)學方法進行研究，分別從基于分組學習思維對話式教學方法應用的必要性、基于分組學習的思維對話式教學方法在小學數(shù)學教學中的有效應用兩個部分進行闡述。

分組學習思維對話式教學小學數(shù)學一、基于分組學習思維對話式教學方法應用的必要性

眾所周知，我國傳統(tǒng)教育教學重點強調的是“應試教育”，教學過程通常都會受到考試限制。然而，數(shù)學學科作為一門培養(yǎng)學生邏輯思維能力的課程，對學生邏輯思維能力有較高要求。然而在數(shù)學教學中，教師依然采用傳統(tǒng)的教學模式，在數(shù)學課堂中，通常是以書本為主要媒介，教師在上面講，學生在下面聽，缺乏應有的互動，導致學生無法發(fā)揮主體作用。長此以往，學生對數(shù)學的學習會缺乏熱情，從而產生厭學情緒。基于分組學習思維對話式教學方法的應用，充分強調了老師與學生在學習過程中的重要地位，有利于學生實踐能力的培養(yǎng)。

二、基于分組學習的思維對話式教學方法在小學數(shù)學教學中的具體應用

1.小組合作學習

合作學習是一個嶄新的學習策略，它將學生從旁觀者變?yōu)閰⑴c者，幫助學生更透徹地理解數(shù)學理論知識，學生要想在課堂上有良好表現(xiàn)就必須真正理解數(shù)學內容，從而很好地培養(yǎng)了學生的自學能力，很大程度上提高了課堂教學質量。例如，在《探索圓與圓的位置關系》這章中，教師可以利用兩個不同的圓讓學生自己去思考，得出正確結論。教師要求學生利用手中的圓，用自己喜歡的方式比較一下圓與圓有什么位置關系。并請各組組長做好記錄，將結果記錄到記錄單上。比一比哪個小組用時最短，最先完成。學生會在教學的帶動下積極投入到活動中去，進行合理的分工，有的動手，有的記錄，小組長邊指導小組活動，在教師的干預下，小組活動井然有序進行。

2.數(shù)學情境的創(chuàng)設

教師在創(chuàng)設教學情境時，必須貼近實際生活，使學生產生共鳴。例如，在教授二年級《平均分》的時候，為了讓學生形成新的知識結構，教師可以通過打比方幫助學生更好地理解，首先教師要求學生進行實際操作：把12根小棒每3根分一份，能夠分成幾份；把12根小棒平均分成3份，每份幾根。在這兩種分法中，往往孩子比較樂于接受第一種分法，對于第二種，總是有孩子使用跟第一種同樣的分法，口算出結果直接拿出4根為一份。那怎么才能讓孩子看到平均分成3份就能馬上采用想到正確的分法呢？教師可以提醒學生說，12根小棒就像是12張牌，有3個人在打牌，就得平均分成3份，那你們會發(fā)牌嗎？孩子們大聲叫起來：“會！”就這樣，孩子很快掌握了第二種分法，以后不管碰到要求平均分成幾份的題目，他們馬上就想到了這種“發(fā)牌法”，正確地快速的完成操作過程。數(shù)學教學中，生動的比方不僅能幫助學生形成新的知識結構，還能帶給學生許多快樂，讓他們真正地愛上數(shù)學。

3.互動教學有效應用

教師在數(shù)學課堂中可以通過創(chuàng)設互動情境來促進學生之間的合作交流，實現(xiàn)學生的共同進步。例如，在“時鐘的認識”這一章節(jié)中，教師在上課前，先向學生們展示一個鬧鐘，然后問學生：“同學們知道這是什么嗎？”鬧鐘是日常生活常用的工具，因此大部分的學生都表示認識，接下來，教師可以提出下一個問題：“同學們早上起來是自己醒來的，或者是媽媽叫的……還是鬧鐘叫醒啊？”這個問題與學生的生活息息相關，因此學生表現(xiàn)得十分雀躍，紛紛講出自己的情況。這樣生動活潑的情境，不僅可以激發(fā)學生的興趣，而且可以成功導入新課，吸引學生積極、主動地去學習新的內容，為有效教學的開展奠定基礎。教師還可以布置一個課后作業(yè)，讓學生將自己每天的作息時間制成一個表，7：00干什么，12：00干什么，讓數(shù)學學習與實際生活充分結合在一起，更加吸引小學生對數(shù)學的學習興趣。教師與學生之間的思維對話加深了學生對數(shù)學知識的理解，也達到了教學目的。

三、結束語

隨著時代的發(fā)展，我國教育領域呈現(xiàn)出新的發(fā)展生機，傳統(tǒng)教學模式已經無法適應現(xiàn)代教育教學活動，在一定程度上為教師提出了更高的要求。教師必須轉變傳統(tǒng)教學觀念，實施新的教學策略—基于分組學習的思維對話式教學方法，這種模式加強了師生之間的溝通與交流，對小學數(shù)學教學質量以及效率都起到促進作用。基于分組學習的思維對話式教學，強調的是教師與學生之間的配合，教師與學生應該處于同等位置，共同參與到實際教學當中去。

參考文獻：

[1]陳惠芳.追尋“對話式教學”在小學數(shù)學生態(tài)課堂中的價值[J].江蘇教育研究，2013，（10）：65-68.

[2]蓋維秀.基于分組學習的思維對話式小學數(shù)學教學[J].當代教育科學，2013，（18）：56-57.

[3]曹同國，趙慧，尹占民.基于分組學習的思維對話式教學研究與實踐[J].中小學教師培訓，2010，（05）：54-56.