小學(xué)數(shù)學(xué)如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

馬愛明

情緒心理學(xué)研究表明：個(gè)體的情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)至少有動(dòng)力、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)三方面的功能。動(dòng)力功能是指情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的增力或減力的效能，即健康的、積極的情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起積極的發(fā)動(dòng)和促進(jìn)作用。情境教學(xué)法就是要在教學(xué)過(guò)程中引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗(yàn)，直接提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的、快樂(lè)的事情。那么，教師應(yīng)如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境呢？筆者認(rèn)為有三種途徑：“味道鮮美”，即創(chuàng)設(shè)情境必須有趣味，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在需要；“有真材實(shí)料”，即情境必須有內(nèi)容，使學(xué)生有收獲；“回味無(wú)窮”，即有效的教學(xué)情境必須有一定的開放性，方能激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和探究的興趣。

創(chuàng)設(shè)情境必須有趣

創(chuàng)設(shè)的情境就好比“美味佳肴”，只有這樣的情境才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生思考。要達(dá)到這一目標(biāo)，就要求教師能創(chuàng)造一個(gè)愉悅和生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，從學(xué)生熟悉的兒童生活世界出發(fā)，選擇對(duì)學(xué)生有興趣的事物、活動(dòng)，用蘊(yùn)含數(shù)學(xué)信息的故事、游戲、圖片，充分應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)把聲、圖、文融為一體，使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成為一種樂(lè)趣、一種享受，從而激發(fā)他們心中探求新知的欲望，激起他們的創(chuàng)造興趣。

如教學(xué)《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課時(shí)，課前給學(xué)生準(zhǔn)備的神秘禮物，用一層又一層的紙包起來(lái)，學(xué)生好奇，很想知道老師送的禮物是什么，課堂氣氛一下子被激活了，所有的學(xué)生把眼睛盯著“禮物”，迫不及待地想知道。但是最終撕開外皮，“禮物”卻是一塊磚頭，學(xué)生雖然感到遺憾，但老師的舉手投足間的幽默都把在場(chǎng)的學(xué)生折服了。

有效的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)不僅能讓學(xué)生感受到有趣，富有挑戰(zhàn)性，還能激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在需要。這種吸引力，不只在于形式上的新穎，更重要的是，學(xué)生在這種外在手段的作用下被引入到身臨其境的數(shù)學(xué)教學(xué)情境中，自然而然地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

情境必須有內(nèi)容

情境設(shè)計(jì)時(shí)要考慮情境中的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)知識(shí)，不僅要很好地激發(fā)起學(xué)生探索的欲望，而且要牢牢把握住數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心。如教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，有位教師是這樣設(shè)計(jì)的：先從和同學(xué)們探討4個(gè)蘋果平均分給兩個(gè)小朋友入手，到最后1個(gè)蘋果平均分給兩個(gè)小朋友，學(xué)生們根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)知道每個(gè)小朋友應(yīng)該得到“一半”。此時(shí)，教師未曾直接寫出1/2，而是創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生自己設(shè)法表示出“一半”的活動(dòng)（情境）。有許多學(xué)生采用畫圖的方法來(lái)表示，還有的學(xué)生用自己身體的一半來(lái)表示。教師并不急于評(píng)價(jià)學(xué)生的想法，而是在介紹了數(shù)學(xué)上表示1/2的方法后，詢問(wèn)學(xué)生是否愿意接受1/2這一表示方法。但仍有不少的學(xué)生覺得自己的表示方法比較好而不愿接受老師講的方法，于是，教師就讓他們運(yùn)用自己的方法表示五十分之一或一百分之一，這時(shí)，所有的學(xué)生才認(rèn)識(shí)到“1/2”這種表示方法更簡(jiǎn)便，很樂(lè)意地接受了這個(gè)新的朋友。

這樣的情境創(chuàng)設(shè)給人的感覺就是“深刻”，教師把握住學(xué)習(xí)“數(shù)”的一個(gè)非常重要的方面：引入一個(gè)數(shù)的必要性和新數(shù)表示的優(yōu)秀性，說(shuō)“大”些就是數(shù)學(xué)符號(hào)的優(yōu)越性。這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)既讓學(xué)生有了充分展示自己表示方法的機(jī)會(huì)，又使學(xué)生認(rèn)識(shí)到新的表示方法的特點(diǎn)。

因此，情境創(chuàng)設(shè)“要緊扣所要教學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)或技能，離開了這一點(diǎn)就不是數(shù)學(xué)課了”。要區(qū)分清目的和手段的關(guān)系。情境創(chuàng)設(shè)只是手段，不是目的，不應(yīng)對(duì)情境本身作過(guò)多的具體描述和渲染，以免喧賓奪主，分散學(xué)生的注意力，只有這樣，才能提高教學(xué)效率，否則，只能起反作用。

教學(xué)情境必須有開放性

荷蘭數(shù)學(xué)教育家費(fèi)賴登塔爾提出“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”的教學(xué)原則，新課程標(biāo)準(zhǔn)也提出了“把課堂還給學(xué)生”“學(xué)生是課堂的主人”等理念。這就說(shuō)明小學(xué)數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要從小學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，把數(shù)學(xué)內(nèi)容與生活聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

如教學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生探索元、角、分之間的進(jìn)率的過(guò)程中，教師先出示價(jià)錢是1元的實(shí)物轉(zhuǎn)筆刀，給每位學(xué)生發(fā)一定數(shù)目的樣幣，接著提問(wèn)：“如果買一個(gè)轉(zhuǎn)筆刀，要付售貨員多少錢呢？請(qǐng)你試著拿一拿？可在小組內(nèi)交流，看看哪一組拿法多？”這樣的開放式情境創(chuàng)設(shè)后，學(xué)生的探究積極性提高了，馬上就進(jìn)入狀態(tài)，學(xué)生以小組合作為單位進(jìn)行活動(dòng)，按自己的以往的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)贸?元錢，并想出了好多種不同的付款方式。在全班一起討論付款結(jié)果匯報(bào)的過(guò)程中，學(xué)生展示他們多種不同的拿法。教師適當(dāng)引導(dǎo)：能說(shuō)說(shuō)為什么這么付的理由嗎？在學(xué)生交流展示的過(guò)程中自主探索出元與角的進(jìn)率：1元=10角。這樣，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手，親自實(shí)踐，從感性上直接地領(lǐng)會(huì)了不同付款方式的共同點(diǎn)，幫助學(xué)生理解10角就是1元，1元就是10角，并由此聯(lián)想到角與分之間的進(jìn)率。

綜上所述，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境都要圍繞有效性來(lái)下功夫，教師們創(chuàng)設(shè)的情境要從教學(xué)實(shí)際需求出發(fā)，創(chuàng)設(shè)趣味性強(qiáng)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在需要；要有內(nèi)容，使學(xué)生有收獲；要有一定的開放性，能激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和探究的興趣。創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，應(yīng)上升為一種理念，要確確實(shí)實(shí)地落實(shí)于“行動(dòng)”中，更要不斷反思、不斷總結(jié)，這樣才能把創(chuàng)設(shè)情境的優(yōu)點(diǎn)充分發(fā)揮出來(lái)，真正把實(shí)效性落到實(shí)處。

（作者單位：江蘇省如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)搬經(jīng)小學(xué)）